浅谈AUTOCAD中尺寸标注的教学方法

王秋榕

浅谈AUTOCAD中尺寸标注的教学方法

王秋榕

福州市第一技工学校

随着计算机科学技术迅速发展，AUTOCAD在工程机械制图中被广泛使用。笔者就AUTOCAD中尺寸标注的教学提出看法：在教学初期注重对AUTOCAD相关尺寸标注名词、概念的解析，在教学中期注重尺寸标注样式设置的应用，在教学后期重点学习标注技巧以提高作图的速度。

AUTOCAD 技校教学 方法

随着计算机科学技术在当今社会应用的日益广泛，工程机械制图已由原来的绘图员手工绘制逐渐转变为由计算机来完成。计算机辅助绘图软件不但能使绘制出的图形精确度高，作图的速度快，修改容易，而且还在三维成型方面具有较为理想的效果。AUTOCAD软件就是当今较为流行的计算机辅助绘图软件之一。AUTOCAD软件在技工学校的教学计划中，其重点掌握三大部分内容：二维绘图及编辑、文本及尺寸标注、三维绘图及编辑。

标注尺寸是工程制图中的一项重要内容。它是图纸设计中的一个关键环节，正确的标注尺寸可使生产加工得以顺利完成。图纸标注是一项细致而繁琐的工作，而原有在手工绘图时多是要靠绘图者较高的专业知识和绘图经验来实现标注的符合国际标准要求。而AUTOCAD软件则可以让非专业人员能绘制出符合标准机械或建筑的标注尺寸图纸来。AUTOCAD的尺寸标注虽然在创建时相对容易，但是往往得不到要求的理想效果。如何让学生在本课程学得到位，达到既定的目标，以下是笔者的几点心得体会。

1 在教学初期注重对AUTOCAD相关尺寸标注名词、概念的解析

要让学生熟练使用AUTOCAD的尺寸标注操作，首先要充分理解好AUTOCAD软件中关于尺寸标注的一些概念、术语。在进行CAD尺寸标注教学时，不能马上就进入对实例的教学操作，因为AUTOCAD软件本身所特有的标注名词和概念，只有很好地理解它们，才能有助于我们更好地使用其尺寸标注操作。俗话说“磨刀不误砍柴功”，打下坚实的基础是为了更好地建设。

首先，通过实例的演示让学生有一个这样的主导概念，“CAD中每一个尺寸标注实际上就是一个图形变量的集合，它是以块的形式存储在图形中的。我们只要调整其中的某些尺寸变量，就可以改变尺寸的外观。”这个概念实际上就是CAD中尺寸标注的实质，所有的标注设置都围绕其为核心。其次，就是对基本概念、术语进行分析，这些部分包括有：尺寸标注基本的组成元素（尺寸文本、尺寸线、箭头、尺寸界线）、引线等。表述这些概念时可配合以示例样图给学生说明，这样有利于学生将抽象的概念转成具体的实物形象，进一步加深理解。要注意的是，在这部分教学的重、难点是：要解释清楚“第一条尺寸线/第二条尺寸线、第一条尺寸界线/第二条尺寸界线”的界定依据，明确是以指定点时单击操作点的次序来决定的，而不能贯性的认为：从左往右，从上往下的顺序。再次，就是指导学生对尺寸标注类型的认识，其中包括有直线标注（线性标注、对齐标注、基线标注、连续标注）、角度标注、径向标注、坐标标注、引线标注、公差标注等。在教学中，可设计在一张实例图中将以上常见的标注类型都标注出来，采取对比样图中实体的方法，通过学生视觉感观上的认识，加深对这部分的理解和认识。

概念、术语的学习是为了今后的具体实例操作打下基础。否则，将会造成学生在作图过程中对标注参数变量及名词部分的混淆，操作时困难重重，无法很好地体现出CAD软件在标注尺寸上的优势。

2 在教学中期注重尺寸标注样式设置的应用

不同的行业有着各自不同的制图标准，其尺寸标注的标准也各不相同。通过CAD软件我们可以通过更改样式设置来控制标注的外观，使得非专业人员也能做出美观且符合标准的图纸标注来。一般情况下，CAD提供了一个缺省的尺寸样式，例“acad.dwt”样板时缺省样式为“STANDARD”，使用“acadiso.dwg”样板时缺省样式为“ISO-25”。但这个缺省尺寸样式往往在实际操作中不太实用，因此常常需要创建或编辑尺寸标注的样式以便于我们实际作图之用。因此，学习掌握好尺寸样式的设置也就是学生学习CAD尺寸标注的关键所在，也就是本课题学习上的难点、重点。

根据教学计划，在学生已掌握各种标注尺寸的创建之后，就是要将其综合应用于实际作图中，这时就需要尺寸样式的设置应用。以下是尺寸样式的几种常见应用方法：（1）由于我们通常都希望标注出来的图形尺寸要符合标准要求，而CAD提供的一个缺省尺寸样式是远远不够的。例如，在一份机械图纸中多种的标注类型常常会同时使用，而各类要求的标注标准又不同。例如，在国际标准中规定线性尺寸标注是：水平尺寸数字字头朝上，垂直尺寸数字字头朝左；而角度尺寸标注则规定数字水平书写，文本应注写在尺寸线的中断处等等。该如何处理这类的问题呢？此时就可采用创建用户标注中的建立控制某种具体类型尺寸的样式簇（子样式）的操作来实现。只要通过修改样式簇中的某些尺寸变量以形成所需的特殊标注样式，就可实现在不影响上级尺寸样式（父样式）的前提下建立各自所需的子样式。（2）遇到图形中有一些少数的特殊尺寸标注，例如，加入前缀、后缀修饰的标注“M10×2”或“12孔φ12”等类型，则就不必再创建新的用户标注样式了，因为创建过多的标注样式反而会使作图时的操作时界面过于复杂，影响了整体的作图速度和质量。这种情况下，可以利用各自标注尺寸的“对象特性”对话框中相应命令进行编辑操作。这样既可实现少数特殊格式样式的设置，又避免了在样式库中有过多的标注样式建立占用资源。

这一阶段教师要注意的是，教学过程中一定要向学生细致地演示说明设置对话框中各命令项的含义及其操作，因为要得到所需的标注尺寸外观就是靠改变这些命令项中的变量。同时还要加强学生对实例的操作，AUTOCAD课程是一门操作性很强的学科，学生只有通过一定量的习题操作才能将有关的知识点运用自如。在教学安排上应是教师根据课程目的设计给学生布置相关的学习任务，以学生上机操作为主，教师进行辅助指导。学生在不断地“学习——反馈——学习”过程中逐渐掌握各知识点，并将其熟练运用。

3 在教学后期，重点学习标注技巧以提高作图速度

学习AUTOCAD操作的最终目标，就是要实现能在正确绘图的前提上，提高作图的速度。这其中除了操作上的熟练程度，掌握一些操作上的技巧也不乏为一个好的途径。

培养学生养成一个好的作图习惯。在进行图形尺寸标注时，一般要求标注顺序从草图的左至右，从上至下，这样能有效地防止出现尺寸漏标的问题。在具体进行图形标注时，在草图中先标注上基本尺寸，然后再进行对需要特殊设置的尺寸编辑。这里所说的基本尺寸指的是线性、径向、角度等可以自动标注的常规尺寸，而那些所谓的特殊设置的标注尺寸是指利用快速引线辅助编辑的特殊文本标注等。

为了保证标注出来尺寸的精确性，还需要在标注操作时打开相关的自动捕捉点，便于在创建标注时便捷地拾取对象。在标注对象点显示不确定的情况下，还可通过控制视图缩放来配合。

在这一阶段学习时，学生已具有独立完成较复杂的尺寸标注的能力，这时教师要注意的是，对学生标注出来的尺寸要求要更高些，除了会根据要求作出标注还要标注的尺寸要符合国际的规定。例如，在设置尺寸界线时要超出尺寸线2～3mm（在1：1比例时）；起点偏移量不应统一都设为0等。要求学生能够结合《机械制图》、《工程制图》课程的相关知识，达到专业标准。做到所标注的尺寸不遗漏，不重复；符合国家标准的有关规定；尺寸布置要整齐、清晰，便于阅读；所标注的尺寸方便进行度量。

通过课程的三个阶段重点的教学，教师不但是指导、训练学生熟练掌握CAD的尺寸标注的操作，更为重要的是培养学生自主学习的能力。教育是培养人的过程，是培养学生学会学习，以适应社会变化和发展的过程。因此，在教学过程中要将这个核心思想贯穿始终。在教学过程中教师除了注重训练学生的技能操作以外，还可以通过设计任务，学生小组讨论等教学组织形式，培养学生对事物的观察能力，处理事务的组织能力及对待科学的严谨态度等，帮助他们能顺利地走入社会，成为合格的社会主义事业的建设者。

[1] 全国计算机信息高新技术考试教材编写委员会.AutoCAD 2000职业技能培训教程[M].北京: 北京希望电子出版社, 2001.

[2] 涂晓斌, 谢平, 陈海. AutoCAD 2006工程绘图实验指导[M].成都: 西南交通大学出版社, 2006.

[3] 李国琴. AutoCAD 2006绘制机械图训练指导[M].北京: 中国电力出版社, 2006.