情景教学法在中职 《电工基础》教学中的应用

镇煜明 (荆州市机械电子工业学校,湖北荆州434000)

1 研究对象

选取了2008级全日制电子专业76名三年制学生,其中女生26人,男生50人,年龄15～19岁,平均为16.2岁,随机将学生分为试验组和对照组,各38人,2组均使用銭金发主编的 《电工基础》教程[1]。理论课96学时,试验课40学时,均由同1个教师授课。

2 教学方法

对照组采用传统的教学法,即以教师为中心,以讲授为主;试验组采用情景教学法,即以学生为主体,教师根据教学目标、内容共同创设情景教学。

1)创设讨论式情景 根据教学目标对于容易理解的章节,如交流电路第1节电阻——电容串联电路,让学生阅读该章节,通过阅读结合前期所学的基础知识点拟出提纲,写出学习笔记和讲稿;然后分小组讨论发言,在小组讨论基础上每组推选一名代表在课堂上演讲;最后由教师归纳、总结、提高。在整个过程中教师要充分发挥主导作用,精心点拨,特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生,调动全体学生以不同的方式参与学习,让每位学生都在轻松愉快的学习情景中获得成功的满足感,从而增强学生学习电工基础的兴趣和信心,增强自主学习意识。

2)创设问题情景 《电工基础》内容复杂,要求学生掌握的定理、定律多,重点难点多,对于来自于初中的中职生来说,专业基础薄弱,学习方法不适应该课程的要求。苏联霍姆思曾说过 “学生思想上明白道理,来源于认识了事实和现象的接触点,认识连接这些事实和现象的线索”。教学中创设恰当的问题意境,引导学生动脑筋思考,让学生置身于这些事实和现象的学习情境中,例如当讲解到通频带和Q值概念时,从收录机和视盘机放出的音量和影视画面质量入手提出问题,让学同们思考。①用1台便携收录机和1台澳斯克视盘机,分别放1盘贝多芬 “第九交响乐”,便携收录机音质单薄,而视盘机浑厚雄壮,教师问:同学们知道这是什么原因吗?学生答:喇叭大小的原因、碟机线路不同的原因等等。再问:其本质是什么呢?同学们一时回答不上来,下面议论纷纷,气氛十分活跃。这一现象表明学生的思维只停留在音质不同的表面现象上,而不能将前期所学的理论知识有机的结合起来进行分析,通过练习教师根据学生的薄弱点练习前期所学的理论知识,讲解2部不同机器是因为音频带宽不一,便携收录机音频中,高、低频损失较大,带宽较窄,音质单薄,而视盘机低、中、高音频基本没有损失,带宽较宽,因而能真实重现交响音乐的浑厚雄壮。②用2台彩色电视机同时都放电视片 《三国演义》之草船借箭片段,一台屏幕呈现的彩色画面清晰,色调饱和,而另一台彩色图像模糊不清,清晰度差,将色调饱和度调到最小,呈现黑色图像,仍然不清晰,画面细节模糊不清,这一情景演示同学们产生极大地好奇心和求知欲,这现象是怎么产生的?同学们在下面议论纷纷,老师提问同学们没有人能准确进行实质性回答。老师进行故障分析:由于公共通道,带宽变窄引起视频信号,高频分量丢失,不仅使图像失去细节,而且还能引起彩色很淡,若低频成分损失太多,则会造成画面大面积背景模糊,因此要弄清楚通频带这一关键概念。

3)创设实践操作情景 在教学过程中积极的为学生创设实践操作情景,让学生动手动脑发挥他们的想象力和主观能动性。把学习理论知识和培养实践动手能力有机结合起来,模拟岗位 (工位)情景,引导学生大胆实践,让学生取得运用知识、解决问题的能力。如学生对3机 (收音机、碟机、电视机)很感兴趣,指导学生将1台简易的收音机改装成高保真收音机,将1台有故障的电视机根据所学的原理进行故障判断,并进行维修排除。采取学生自由组合,每6人为1组,其中3人负责装配、调试、维修,另外3人负责检测、评判,第2次互换岗位角色,由老师点评总结提高。

3 评价方法

1)理论考试 课程结束后,统一从题库抽题对2组进行理论闭卷考试,按教学大纲阅卷评分。

2)实际技能评分 随机分组进行抽签考核,每组由3名教师按教学大纲规定标准评分,取其平均分计算成绩。

3)综合素质评分 内容包括学习态度、沟通交流、分析能力、协作能力、应用能力共5项指标,进行优秀、良好、一般、合格、不合格5个级别考核评分 (分别为5、4、3、2、1分),取其平均分。

4 结果与讨论

采用SPSS10.0统计软件进行统计分析,计量资料采用T检验。2组理论和操作技能及综合素质评分比较见表1。

1)理论考试成绩 表1结果显示试验组理论考试成绩显著优于对照组。情景教学法有利于创设充满激情的课堂氛围,启发式教学情景调动学生的思维活动,使学生的学习过程成为一个积极主动思考、探索的过程。情景教学注重教学双边活动,充分发挥学生主体作用,以激发学生的求知欲,培养学生积极的学习态度,将单向知识传授转变成师生双向情感交流。

表1 2组理论和操作技能及综合素质评分比较

2)实践操作 由表1可知,试验组操作技能、综合素质考核评分显著优于对照组,这说明情景教学模式增强学生的参与意识、合作意识,提高了学生的实践操作能力,同时在模拟岗位中学生充分感受企业岗位的职能,树立了高度的责任感,养成了科学的思维方法及理论联系实际的作风,练就了扎实的基本功,有利于培养综合素质较高的应用型人才。情景教学法创设恰当的问题意境,为学生设疑解惑。调动学生的思维活动,使学生学习过程成为一个积极主动的探索过程,激发学生的好奇心和学习动机。情景教学让学生思考,让学生发现问题提出问题,多角度多层次的观察思考,进行多维的比较分析,从而获取丰富的感性材料,加深对事物本质的认识,培养了学生的逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力。情景教学法将学习基础理论、基础知识与掌握实践技能紧密结合,让学生动手动脑,充分发挥想象力和主观能动性,充分发挥团队协作。实践操作作为启动智慧桥梁,让学生在实践操作中探索真理,从而有所发现,找出规律,获得创造性的成功。

[1]銭金发.电工基础[M].上海:华东师范大学出版社,2008.