教师不能迷失了『自己』

钟乐江

最近，笔者在《山东教育报》上看到一篇题为《让教师成为“他自己”》的文章。文中说，一位姓杨的老师在全市展示了一节成功的语文公开课，可杨老师自己却一点成功感也没有，反而更加厌恶上公开课了。原因是，在上公开课前的准备过程中，学校业务领导、市教研室的教研员一次次地听课、评课，杨老师结合本班学生实情设计的教学环节一次次被否定，最后，杨老师自己设计的教学方案全部被颠覆。在教学过程中，技术性的东西嵌入过多，师生内心的交流却极少，杨老师觉得在展示活动中始终像一个木偶，完全迷失了自我。

读完该文章，我觉得杨老师的经历具有普遍性。在当前的公开课、示范课等教学活动中，不少地方在一定程度上存在着作秀之嫌，课堂成了授课者表演的舞台，授课教师不是在课堂中授课，而是走秀。他们盲目模仿，过分追求完美课堂。

在实际教学中亦是如此。有些刚入职的年轻教师，深知自己是新手，专业成长心切，于是他们在教学风格上不切实际地一味效仿有经验的教师。可在不断模仿的过程中，面对不同教师的不同教学风格，他们反而感到无所适从，找不到自我了。

比如，“同课异构”作为一种新兴的教研方式，得到了许多学校的青睐。通过这种模式，我们能看到每个授课教师对同一教材的不同的设计智慧——教材处理的不同方式、重难点突破的不同方法、课堂组织的不同形式等，这些基于相同内容的不同架构，更便于我们比较授课方法的好坏、思想的优劣、技术的巧拙，体会教学层次的高低、功底的厚薄、功夫的深浅等。

本来，“同课异构”的教研方式对教师的专业成长具有重要的现实意义和指导作用。但是，一些学校在进行“同课异构”的过程中，先组织教师对同一教材、同一教学内容进行不同的处理和课堂教学设计，而后组织相关教师集中探讨，辨别这几种教学设计的优劣，最后评选出一种“最佳”教案付诸实施。其他设计则被全盘否定和抛弃，“同课异构”最终演变成了“同课同构”，形成的是同一备课模式、同一教学方法、同一探究过程，成了教学上的“八股”，导致了课堂教学的千篇一律。

教育是务实的事业。课堂教学不是流行的歌坛，更不是演出的舞台，它需要的是实实在在，拒绝任何形式的作秀。我们不能为改革而改革，不能无视自己的实际和课堂教学规律。我们要在学习中思考，在借鉴中反思，把握好学习、借鉴的“度”，注意把别人的先进经验和自身实际有效结合起来，去粗取精，取长补短。我们必须记住一点：“拿来”，需要园地制宜。

还是拿“同课异构”来说吧。“同课异构”是为了探讨同一教学内容的不同教学设计，展示不同的教学方法和教学过程。“同课异构”的关键在于“异构”，并让个性修养、兴趣爱好相同或相近的教师组合结对。由于志趣爱好的相同，有经验的教师愿意把自己的教育教学经验、方法、心得体会等毫无保留地传授给年轻教师，给他们课堂教学以实际指导，年轻教师也愿意和老教师就教学方法、技能培养、兴趣激发、教具准备、课堂组织等进行探讨。不过，这种“同课异构”的交流、比较，是为了对每一种教学设计进行改进和完善，寻求更好的教学效果，不是为了追求所谓的“唯一的最佳设计”而全盘否定其他教学设计。切忌用名师的教学模式或所谓的“唯一的最佳设计”来强加给其他教师，从而抹杀教师的教学个性。只有这样，才能促进教师智慧的生长，促进创新的生成，促进方法的改进，促进经验的积累，促进技能的提高，促进理论的升华，从而形成自己独特的教学风格。