他山之石 可以攻玉——浅谈“失败”实验的魅力及利用

金王建

（南通市赵甸初级中学 江苏南通 226364）

请看两个教学片段：

片段1：演示硝酸铵溶于水吸热现象。

取一块小木板，在其表面加一层水，再取一只烧杯，加入不到1／3 容积的水，将烧杯放在木板上，然后向烧杯中边加硝酸铵边搅拌，一段时间后，教师将烧杯拎起，木板粘在烧杯底，一同被拎起。 然后教师用小锤敲击小木板，木板掉下，可烧杯底也一起掉下，学生哗然。 师：“这只烧杯是伪劣产品。 ”学生大笑。 师：“木板为什么会粘在烧杯底？ 敲击木板，烧杯底怎么会掉下来？ ”学生讨论，七嘴八舌，课堂气氛热烈，最后师生交流。

片段2：学生分组实验：用白磷燃烧验证质量守恒定律。

讲授质量守恒定律时， 教师采用了分组实验的方法。 学生实验一段时间后，各组交流实验结果。 一生站起。 生：“老师，我们组做白磷燃烧实验，但燃烧前后天平未平衡。 ”师：“应该是平衡的。 ”接着又去询问其他各组的情况，然后转入新授内容。

在实验的过程中，失败是在所难免的，反常现象也是常有之，只要我们能够正确对待，往往能从中获益。 片段1 中， 教师本想让学生观察到小木板上的水结了冰，但杯底掉下，液体流了一地，实验失败了，课堂会冷场，但教师灵机一动， 用诙谐幽默的语言调节一下气氛，然后将问题抛给学生， 让学生在讨论交流中得出结论，既活跃了课堂，激发了学生的兴趣，又收到预期的结果。 化不利为有利。 我们为教师捏一把汗的同时，不得不佩服教师的机智。 而片段2 中，学生没有能将实验做成功，教师偏偏忽视了他们的存在，象法官一样宣判“应该是这样”，学生能信服吗？ 学生以后还会提出不同的意见吗？我们教师在课堂上遇到类似情况， 总是怕耽误时间，完成不了教学任务， 殊不知这正是求之不得的课堂资源，可以让学生一起探讨：实验过程中装置是否漏气，塞橡皮塞时是否缓慢，气球是否有砂眼等等，再让学生打开课本对照，然后获得结论。 这样学生自主获得知识总比教师强加知识的效果要好的多。 课堂上教师调控的低效化，使得课伊始，趣已尽，人亦散。

失败的实验，反常的现象是一种重要的课堂教学资源。处理得妙可以滋润课堂，滋润师生，魅力无穷。首先，这是教师展示教学才华的真实平台。 新课改特别强调要关注教师的成长， 使课堂成为教师展示教学才华的平台。 这些现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，将考验教师能否盘活课堂，或将教学设计进行二度开发等。 其次，失败的实验，反常的现象是培养学生能力的好题材。 新课改的课堂要全面培养学生的创新精神和创造能力。 当我们遇到“失败”时，不妨将问题抛给学生，让学生寻找“失败”的原因，允许学生在保证安全性的前提下，按照自己的实验设计方案进行探究，从中经受失败的体验和探究的乐趣，以及成功的喜悦。

既然“失败”的实验也有它存在的独特魅力，那么我们教师如何面对它们，如何将其转化成有用的课堂教学资源呢？

1.腐朽化神奇，营造宽松的学习氛围

英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。 ”课堂教学中，我们要信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种民主平等、自由开放、宽松和谐的学习氛围，使学生在老师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望。 片段1 中老师遇到实验失败后并没有惊慌，而是用幽默的语言调动气氛，将问题抛给学生，化腐朽为神奇，师生共同探讨得出结论，从而加深了学生对硝酸铵溶于水吸热这一知识点的理解和记忆。

2.因势利导，激发学生的探究欲望

心理学研究指出：探究的欲望一旦被激发，学生就会对研究活动感兴趣，并会以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，他们才会想做想思考想说。 我在演示：实验室用高锰酸钾制取氧气，检验气体时，用一根带火星的小木条放在瓶口、瓶中、瓶底，木条都没有复燃。怎么回事呢？ 学生急于知道结果。 我顺势将问题交给学生，让他们自己去探究，学生先是七嘴八舌的猜想，然后纷纷动手实验去验证。 在我们遇到失败和反常时，不妨因势利导，将问题交给学生，而不必担心与学生的探究讨论耽误了教学任务，因为没有发自内心的求知欲而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的，鼓励学生提出自己的问题，并向各个方向去探究。 我们要关心学生的探究过程，用赞许的目光分享他们的结果，使学生充分享受成功的喜悦，从而产生探究的强烈欲望。

3.鼓励尝试，培养学生的创新能力

创新能力的培养不是单靠实验教学就能解决的，而失败的实验，反常的现象，恰恰可以唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。 学生分组实验：验证二氧化碳的性质。 做“向烧杯中倾倒二氧化碳使高低不同的蜡烛熄灭”这样一个实验，用集满二氧化碳的大容量集气瓶向杯中倾倒时，常出现两支蜡烛都不熄灭或高的先灭等现象，标志着实验失败了。 鼓励学生大胆尝试，怎样提高实验的成功率？ 有学生灵机一动：用刚刚验证二氧化碳水溶性的矿泉水瓶（塑料瓶）代替集气瓶收集二氧化碳并倾倒，实验成功了；也有同学利用一只漏斗倾倒二氧化碳，实验也成功了…，鼓励学生尝试，可以碰撞出学生创新思维的火花。 其实上述片段2 中，老师可以灵动一下，让学生探究寻找原因，然后再让学生来改进实验，教师加以引导，那么，这样的课堂就会更精采了。

4.真心喝彩，调动学生的积极性

学生的积极性， 是激发学生创造活动的诱发剂，是学生进行创造性思维的原动力。 作为教师要尊重学生，并诚心诚意地把学生当作学习的主人，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙！”、“你为同学们树立了榜样！”、“谁还有更好的方法？ ”等。 象这样充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性。

新课改的课堂，是互动生成的，是自主、合作、探究的，学生的活动是开放的、生成的，而不是传统教学中教师的一言堂，满堂灌。 巧妙地利用失败的实验，就要求教师必须转变教育观念，更新教育思想，提高自身能力，创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的潜力，大胆放手，让学生真正做学习的主人。