高职院校专业课教学中德育渗透的有效途径探析——以《自办发行实务》课程为例

唐乘花

(湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系，湖南 长沙 410100)

面对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》大力发展职业教育的新任务和“以人为本，德育为先”的战略主题，高职院校如何为社会、为行业培养道德修养高、专业技能优、社会责任感强、身心健康、敢于探索和创新、勇于担当的全面发展的后备人才?毋庸置疑，专业课教师应该主动担当起这份责任和义务，认真贯彻党的教育方针，把社会主义核心价值体系灵活地融入专业课教学全过程，将德育教育渗透于专业课教学各环节。

一、高职院校专业课教学中德育渗透的重要性

高职教育是一个职业性较强的领域，是为社会输送具有专门技能的高素质人才的基础平台。高职院校学生的道德品质对社会道德风尚的形成和职业道德的规范有着不容忽视的作用。因此，高职院校加强对受教育者道德品质的培养具有重要意义。

随着高职院校德育理论研究的深入和实践的发展，人们逐渐认识到:高职院校的德育工作客观地存在两种截然不同的方法——两课教学的显性德育教育和渗透于其他专业课的隐性德育教育，这是一对相比较而存在的对应概念。［1］毫无疑问，显性教育在高职院校的德育教育中具有无可动摇的主导地位，高职院校应始终坚持以科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神陶冶人，继续通过两课教学活动、专题理论讲座、形势报告会、日常行为规范管理等内容发挥对学生进行德育教育的主渠道、主阵地作用。

但是，在高职院校的显性德育教育中明显存在脱离学生实际、空洞说教等现象，［2］导致显性德育教育效果不佳。许多两课教师倾注了大量心血，采取各种教学手段，但在教学实践中收效甚微，很多学生“谈两课色变”。

因此，高职院校应该借助专业课程，依据学生的年龄特征和认知规律，针对学生对专业课的兴趣，充分展示行业发展的魅力，运用恰当的方式加强学生隐性德育渗透，增强学生品德培养的针对性和实效性。

任何一种教育现象，学生在其中越是感受不到教育者的意图，它的教育效果也就越好。［3］成功的教育应让学生在不知不觉中获得真知。隐性课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力。在高职院校的专业课中渗透德育教育正是通过无意识的心理活动影响着个体道德素质的成长并全方位地渗透到学生生活当中，潜移默化地影响学生道德素质的形成。［1］专业课教学中的道德渗透教育就是利用这些专业课教学内容中的德育教育资源，以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于每个学生，对学生的态度、动机、价值、观念发生积极作用。

笔者认为，在专业课教学中渗透德育教育，是对学生进行品德培养的重要平台，教师在教育过程中自觉地将对学生德育教育的功利性附着在教学策略手段中，隐藏于受教育者最容易接受的方式方法中，使受教育者在情景交融中不知不觉地接受道德教育，学生在感受不到教育者的德育意图中获得真知。在某种意义上说，高职院校学生对职业成就导向的意愿更强，他们容易将专业教师在行业中的成就当作自己追求的目标。专业教师若能掌握好德育渗透的技巧，学生不会明显察觉教师的意图，也不觉得枯燥无味和反感，容易达到德育教育的目的，收到“润物细无声”的德育教育效果。

二、高职院校专业课教学中德育渗透的有效途径

专业课教师应搜集有益于德育渗透的教学内容，探讨德育渗透的有效方法，充分展示行业的吸引力，注重自身的言行和魅力，引导学生迅速成才。这就在某种程度上要求高职院校中的专业课教师在政治思想、道德品质、专业知识、行业实践等方面都必须要具备良好的品质，并不断在教育教学的实践中深度挖掘德育突破口，以德育渗透的方式强化学生自信的成就导向、务实的工作作风、敢于挑战的职业精神以及高尚的品格修养，为学生将来的职业生涯乃至整个人生产生重要影响，真正做到教书育人。

(一)精心设计教学内容，树立学生自信的成就导向

作为教师，首先要立足本职，潜心钻研课程专业知识体系，并使专业知识体系能恰到好处地对学生进行德育渗透教育。

成就导向，是指个人具有成功完成任务或在工作中追求卓越的愿望。《自办发行实务》课程没有现成教材，但笔者参考了大量的国内外相关书籍，并结合本人在业界的相关工作经验，在设计教学内容时，主要从实际岗位需要出发，着重培养学生的实践能力，从而引导学生树立自信的成就导向。为了达到这个目的，笔者特别设计“一流人才做发行”这个模块内容，通过“一定要拥有成功的心态——自信”、“把握并努力发挥自身的优势”、“人生的目标应该远大而明确”、“成功在于比别人先行一步”、“在逆境中磨练自己”等内容，将恰当的专业背景材料和典型案例有机结合，让学生明白行行出状元的道理，探讨在行业中成功的方法，让学生树立自信心。笔者还通过引用一些励志的小故事来激励学生，以此告诫学生:只要努力，哪怕再卑微的岗位也同样能干出一番事业，从而潜移默化地帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观、就业观、创业观和成才观，促使学生热爱所学专业，激发他们刻苦学习专业知识，认真掌握专业技能，培养他们拥有乐观应对各种磨砺并在逆境中追求成功的积极心态，培养他们成为有益于国家、有益于行业发展的高素质高技能人才，培养他们成为能够自主谋业、具有成就一番事业的长远目标的未来企业人才。

(二)充分对接行业岗位，培养学生务实的工作作风

专业课教师具有丰富的专业课程行业背景资料和行业资源，这是对学生进行德育渗透教育的良好素材。

实训环节是学生将所学知识运用到实际生产中的载体。《自办发行实务》课程精心设计实训环节，让学生有更多的机会接触行业、参与企业的实践活动。这样，既有利于学生把理论应用于实践，也有利于加深学生对国情、社情的了解，增强社会责任感和主人翁精神，为培养学生务实的工作作风打下基础。

《自办发行实务》实训内容充分对接行业岗位，通过角色扮演方式，让学生根据自己的兴趣、特长、能力以及未来职业导向，扮演湖南少儿出版社、湖南人民出版社、湖南文艺出版社、湖南电子音像出版社、湖南科学技术出版社的发行员。笔者将学生分为5个小组，每组分别对应上述5家出版社，学生的综合实训项目内容紧扣该出版社的实际工作，从熟悉该社出版物、对某类出版物进行市场细分、为选题进行市场调研、策划营销活动到撰写活动方案等逐步展开，并从出版社请一位策划编辑或发行人员成为该小组的实训项目指导教师，通过这些参与出版社实际工作的实训项目，逐步提高学生的实践工作能力。

同时，笔者仿效行业的绩效考评方式来设计实训成绩的评定方式和成绩构成，约束学生必须认认真真完成每一个项目，任何偷懒、依赖他人都是行不通的。通过对接行业岗位、仿效行业绩效考评，逐步培养学生务实的工作作风、团队协作精神和项目执行力。

(三)大胆创新教学理念，激发学生敢于挑战的职业精神

高职院校的学生自学能力较差，对专业深入研究的兴趣相对较弱，因此，专业课课堂教学手段的尝试和教学理念的创新尤为重要。为调动学生的学习兴趣，激发学生敢于挑战的职业精神，笔者在课堂教学理念上大胆创新，鼓励学生向教师“挑刺”，鼓励学生多参与讨论，鼓励学生敢于尝试教师布置的任务。

笔者在《自办发行实务》课程中设计了一个与学生同一学年、同一专业、年龄相仿的年轻人“毕小丽”，通过情境化教学，在了解这个年轻人的职业情境、项目描述、任务设置等基础上，穿插案例点评、知识橱窗、问题诊断、任务演练，将学生带入“毕小丽”的工作状态中，让学生与“毕小丽”同呼吸、共命运。这样一来，学生产生了一种亲切感，能有效地唤起学生的关注度，激发他们的求知欲。同时，笔者让学生充分参与教学，让学生主动承担“毕小丽”的任务，给予他们同样施展才能的机会，使他们在学习中主动发现问题、提出问题、解决问题，从而挑战新任务。

在学生向教师“挑刺”失败、向“毕小丽”挑战失败后，笔者通过点拨、总结和鼓励，使学生都能大胆思考、主动承担、积极动手，使课堂氛围得以强化，使学习习惯得以稳定，从而激发学生敢于挑战新任务、敢于承担责任的职业精神。

(四)注重榜样示范引导，塑造学生高尚的品格修养

教育大师霍姆林斯基说过:“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”因此，有人将高职院校教师比喻为培养高素质技能人才的设计师，这不无道理。在学习中，教师应充当学生引路人的角色;在生活中，教师应当做学生的知己朋友，用自己的言行起榜样示范作用。

榜样示范是以他人的高尚思想、模范行为、优秀业绩来影响受教育者的方法，以身示范是榜样示范的一种。［3］高职院校的教师，尤其是有行业背景的专业课教师，应该通过自身榜样示范，让学生对教师的言行有一定的认知度、理解度、认同度、践行度，并产生情感共鸣，从而达到让学生自觉仿效的目的。

在《自办发行实务》的专业课堂上，笔者从教学内容中挖掘出德育突破口，结合典型案例和学生实际，在教学过程中充分实施德育内容的渗透教育，提高学生的道德修养、法纪意识和行为素质，为行业、为社会塑造品格高尚的人。

比如，为配合学校实施“不许迟到、不许旷课、不许课堂使用手机”等校纪校风建设，笔者每一堂课都提前进教室并准备好电脑，等待学生进教室，从不在课堂上翻看手机，以身作则。因此，班上学生几乎没有迟到旷课的，课堂纪律和课堂氛围相当好。同时，笔者结合教学内容，恰到好处地强调纪律对于一个团队的重要性，从而教导学生形成遵纪守法的习惯。例如通过“发行员的社交礼仪”等内容教学，积极引导学生提高自身的道德修养。在实训、任务演练等实践环节，笔者通过合理的分数分配制度和科学的管理制度，不断强化肯定诚信、守时、高效的行为，以此引导学生具备诚信、守时和高效的品格。此外，笔者积极结合社会突发事件或出版行业热点问题，在潜移默化中渗透给学生低碳、节约、人性关怀等理念，引导学生进行善与恶、对与错的道德判断。

［1］ 陈伟.对高职院校隐性德育价值的几点商榷［EB/OL］.［2010 －12 －25］.http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal － ZJLT200935031.htm.

［2］ 朱艳.高职德育教育存在的问题及对策［EB/OL］.［2010 －12 －25］.http://www.chinaqking.com/%D4%AD%B4%B4%D7%F7%C6%B7/2010/66988.html.

［3］ 龙迪辉.教师职业素养九讲［M］.长沙:湖南科学技术出版社，2010:125.