高职英语阅读教学中语篇分析的应用刍议

罗海蓉

（成都职业技术学院，四川 成都 610041）

高职英语阅读教学中语篇分析的应用刍议

罗海蓉

（成都职业技术学院，四川 成都 610041）

本文结合语篇语言学的理论，论述语篇分析在高职英语阅读教学中的应用。

高职；英语阅读教学；语篇分析；应用

在英语教学中，阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，也是学习者获得语言输入的主要途径。本文拟从语篇语言学的角度探讨语篇分析与英语阅读教学。

一、高职英语阅读教学现状

目前大多数高职院校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听说课。受教学时数、教师素质、学生水平、大学英语过级考试压力等诸多因素的影响，大学英语教学在一定程度上仍延续着传统的语法翻译教学法。课堂教学以教师为中心，学生为知识的被动接受者。教师授课的程序大致包括词汇、词组的解释、语法结构的操练、疑难句子的翻译、练习的讲解几个阶段。这种教学模式过分强调语言知识的传授，忽略了文章的主题思想、篇章结构以及学生以语言为工具进行交际的能力培养。结果导致学生从阅读材料中获取的信息零散而不完整，对文章的整体结构和语篇含义把握不够。

二、语篇教学的理论依据

英国语言学家韩礼德的系统功能语法理论的产生成为语篇分析的一个有力的依据。韩礼德在An Introduction to Functional Grammar一书中明确指出，他构建功能语法的目的是为语篇分析提供一个用来分析任何口头或书面语篇的理论框架。语篇通常指一系列连续的话断货句子构成的语言整体。胡壮麟认为：“语篇分析指任何不完全受句子语法约束的。在一定语境下表示完整意义的自然语言，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。”由此可见，语篇分析是对完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观研究是通过剖析词义、句法及句与句之间的关系来识别语篇衔接的方法。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻涵义。语篇教学，就是从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过逐词辨认和对译阶段，直接进入篇章的理解分析。语篇分析的目的就在于培养学生从语篇整体出发理解作者的观点、意图，对文章进行综合分析、评价。从教学角度看，语篇的意义就是把一篇课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。语篇分析法在英语阅读教学中的应用是指将语言知识的传授融于语言实践活动中，不仅重视语言形式而且重视语言功能，还注重文章涉及的文化背景知识和相关知识，使学生提高英语整体的应用能力。

三、语篇分析在高职英语阅读教学中的应用

高职英语教学十分重视对学生阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。提高阅读能力是提高听说写的关键。通过呢阅读，扩大了知识，增加了词汇量，口头交际与写作时才能得心应手。高职学生的语篇知识实际上必须与语篇分析能力平行发展，语篇分析是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析的前提。语篇分析在高职英语阅读教学中的应用主要体现在一下四个方面：

（一） 体裁分析。语篇的体裁多种多样，要弄清语篇模式标志，了解语篇的体裁及框架结构。语篇的体裁分为叙述性、描写性、议论性、抒情性以及说明性。每一种语篇的内容和语言风格都有一定的独特性。教师应指导学生把握语篇体裁的独特性，掌握其一定的可循的规律性。

在体裁方面，教师可以把握重点，进行语篇分析。记叙文、说明文和议论文是最常见的体裁。讲授记叙文时，可以首先让学生从人名、地名和时间顺序着手，再找出与之有关的信息，按照文章中所出现的时间、地点、人物关系以及事件发展过程的顺序进行分析。文章所反映的主题一般出现在文章开头或结尾，有时出现在文章中间．有时文章不直接指明反映的主题。阅读议论文时，重点应放在论点及论据方面，一篇短文如果有若干个论点，一定要弄清楚主论点以及主次论点之间的辩证关系。说明文不同于议论文，它是对客观事物的性质、特征、功能等进行介绍，注重的是事实和数据。尤其是科普性说明文，注重客观地描述，这种文体往往枯燥乏味，要让学生意识到文章的可读性才是教学重点。总之，教师需指导学生了解各种语篇文体的独特性，在此基础上多加训练，使学生逐步掌握各种文体的结构和英语书面表达的特点，从整体结构上理清文章的层次，获得文章所传达的信息。

（二）概括主题思想、分析文章结构。在教学实践中，我们应从篇章的组织结构入手。要求学生把握文章的脉络，理解段落层次之间的关系，弄清作者的写作方法。英语文章讲究使用主题句，语篇是语义单位，主题是语篇的深层段落含义。通常情况下，主题句或中心思想会出现在开头或结尾部分，但有时也会出现在文章的中间部分。英文的段落结构和中文有所不同。英文常常是以自然段为其语篇的基本单位。一个自然段实际上是一篇微型文章：一个主题句和几个支持句组成。找段落的主题句能帮助学生迅速抓住作者的思想脉络、理解作者的意图，从而提高阅读速度。

在进行语篇教学时，教师首先应从宏观上引导学生分析课文的整体结构，进行段落划分，识别主题段、发展段和总结段，并归纳大意，使学生能识别语篇主题。其次，段落内部的结构层次分析也不容忽视。教师还应启发学生识别段落的主题句和支持句，对于没有直接陈述主题句的段落，教师要引导学生进行归纳。教师要打破传统以语法翻译为主的外语教学方法，从文章整体着手，找出文章的主题思想。在具体教学中，学生通过阅读文章，对文章结构进行分段，进而概括出文章的主题思想。

在分析语篇体裁、主题和结构过程中，笔者认为可以开展课堂讨论或由学生讲解等形式，教师只是起到引导作用，这样有利于调动学生主观能动性。培养并提高其阅读兴趣。

（三）以分析语篇手段，促进深层意义的阅读理解。衔接和连贯是语篇的两个重要特征。连贯的语篇应具备适当的衔接成分，符合语义、语用原则，句子与句子、段落与段落之间符合逻辑关系。在教学中，深层次的理解语篇需从衔接与连贯入手。教师可以从语篇的重要特征之一衔接入手。对篇章进行表层结构的分析。在英语阅读教学中，通过教师分析、归纳语法词汇连接标志，学生能够准确理解语篇内容、推断作者意图，对语篇的前后呼应，上下连贯具有感性认识，理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能。

（四）结合语篇，加强相关文化背景知识的导入

语言是一个民族思想文化、人文习惯的表现形式。语言的性质要求学生理解和熟悉一些英语国家的人文背景、风土人情、生活习惯及生活方式等。阅读过程是读者的文化背景知识与阅读材料之间相互作用的过程。事实上，制约学生阅读理解能力的一个重要因素就是相关文化背景知识的缺乏。中西文化的源流传统不同，儒家伦理文化是汉文化的主流，而基督教文化是西方文化的主脉。教师在教学中除了应引导学生注意英汉语中词汇层面所蕴涵的文化差异外，还应引导学生关注西方社会中与我们不同的生活方式、思维模式、社会习俗、价值观念、宗教观念等。在阅读教学中，背景知识的提供和分析，有助于学生排除文化障碍，激活学生已有的知识，对阅读材料作好知识上、心理上、语言上的准备，从而达到深层理解。

综上所述，语篇分析在高职英语教学中是很有效的提高阅读效果的方法。鉴于学生语言功底和交际能力的差异，教师所采取的方法应因人而异。只要运用得当，长期坚持，将有助于使学生养成良好的阅读习惯，也有助于提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

[1]Halliday M A K．An Introduction to Functional Grammar[M] ．London，1994.

[2]胡壮麟．语篇的衔接与连贯 [M]．上海：上海外语教育出版社．1984。

[3]黄国文．语篇分析概要 [M]．湖南：湖南教育出版社，2003．

[4]赵晓因．论语篇分析与高级英语教学 [J]．中美英语教学，2007 （4） .

Abstract：The paper analyzed the current problems in teaching of English reading in vocational colleges.Based on some discourse and linguistic theories of English language，some tentative suggestions are put forward for the application of discourse analysis in the teaching of English reading in vocational colleges.

Key words：higher vocational education；English reading teaching；discourse analysis；application

The Application of Discourse Analysis in the Teaching of English Reading in Vocational Colleges

Luo Hai-rong
（Chengdu Vocational and Technological College，Chengdu Sichuan，610041）

H031

A

1008—6772（2011）01—0165—02

2011-1-13

罗海蓉（1976-），女，广东兴宁人，成都职业技术学院讲师、硕士，从事英语教学及翻译问题研究。