第二语言学习策略研究综述

彭述初

（湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412000）

第二语言学习策略研究综述

彭述初

（湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412000）

随着第二语言习得研究重心从“教”转向“学”，第二语言学习策略的研究逐渐成为应用语言学研究的一个重要课题。文章介绍了第二语言学习策略研究的背景，概述了国内外第二语言学习策略研究的主要课题及成果，并探讨了第二语言学习策略研究对我国外语教学的指导意义。

第二语言学习策略；外语教学

一 第二语言学习策略研究的背景

学习策略(Learning strategies),从广义上讲，是指学习者用来获取、储存、提取或使用信息的一套做法或步骤。在语言习得中，是指学习者用来提高其目标语语言能力的各项活动。学习策略研究是二语习得研究的一个重要组成部分。学习策略研究的兴起有其理论背景，也有其社会背景。

（一）理论背景

学习策略的研究始于上个世纪70年代。在这之前，以刺激-反应理论为核心的行为主义心理学一直占统治地位。行为主义心理学强调对刺激和反应的研究，而忽视有关刺激与反应之间的关系以及刺激为什么引起反应的研究。在行为主义心理学的指导下，教学理论的研究人员主要是致力于教师如何教（即如何有效的刺激）的研究，而相对忽视对学生如何学（即产生反应的原因和过程）的研究。行为主义心理学的缺陷是显而易见的。人之所以与其它动物不同，是因为人具有意识和思维能力。行为主义的理论依据主要是建立在对动物的实验基础之上。其研究结果肯定不能完全适用于对人的描述。把人当作简单的被刺激对象和机械的条件反应者，显然是不科学的。在实践中，以行为主义心理学为指导的几种外语教学方法都没有取得应有的成效。

从20世纪70年代开始，随着认知心理学研究的迅速发展，人们对认知过程的认识发生了深刻的变化。根据现代认知心理学的理论，人的认知活动是极其复杂的思考过程和问题解决过程。学习知识和掌握技能是高层次的认知活动。学习者不只是被动的“受刺激者”和“反应者”，而且是积极主动的“思考者”和“问题解决者”。在现代认知心理学理论的指导下，研究学习者内隐的思维过程和学习过程成为学习研究的重点，这为学习策略研究提供了理论基础。

（二）社会背景

学习策略研究的兴起除了有认知心理学的理论基础之外，还有其社会背景。“对学习策略的研究，是在现行教育体系、教学方法所培养出来的学生与社会要求极不适应的矛盾尖锐化的背景下兴起的。自70年代中后期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思维技能普遍缺乏，究其原因，人们认为这主要是70年代的返回基础运动只片面强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的学习与训练。”(阎金铎等,1999)

片面强调低级技能的学习而忽视学习方法、学习策略等高级技能的培养，直接结果是学生不会学习。这不仅会使总体教育质量下降，而且间接的增加了学生的学习负担，甚至使学生感到学习是一种痛苦。从某种角度来说，我国的外语教学现状就属于这种情况。很多学生花了大量的时间和精力，但外语学习的效果还是不理想。虽然可能有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。随着第二语言习得研究的不断发展和理论的逐渐完善，国内外语言教学界开始认识到第二语言学习者、学习过程和自主学习的重要性，逐渐将研究的中心从过去的以教师为中心转变为现代的以学生为中心，从传统的“教法”转移到科学的“学法”，从“学会”转向“会学”。所谓“学法”就是对第二语言学习过程产生直接影响的学习策略。第二语言学习策略的研究就是在这样的背景下产生和发展起来的。

二 第二语言学习策略研究的主要课题及成果

第二语言学习策略的研究开始于20世纪70年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin、加拿大的Naiman、

Frohlieh和Todesco等人。1975年，Rubin在TESOL Quarterly上发表了“What the good language learner can teach us?”(善学语言者能教给我们什么?)一文。同年，Stern和以Naiman为首的研究组也就善学语言者这一课题分别在Canadian Modern Language Review和TESL Talk上发表了文章。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。

国外第二语言学习策略的研究主要经历了四个阶段：20世纪70年代初期到80年代中期是起步阶段，研究者主要通过描述成功语言学习者使用的学习策略，或者通过研究学习策略和学习成绩的关系来发现有利于学习的学习策略。20世纪80年代后期到90年代中期是繁荣发展阶段，这一时期的研究成果也非常丰富。1987年，Wenden和Rubin合编了一本论文集“Learner Strategies in Language Learning”(《第二语言学习的学习者策略》)，1990年又出版了两本研究第二语言学习策略最重要的专著，即Oxford的“Language Learning

strategies：What Every Teacher Should Know”(《语言学习策略：每位教师应该知道什么》)和0’Malley & Chamot的

“Learning Strategies in Second Language Acquisition”(《第二语言习得的学习策略》)。这标志着第二语言学习策略的研究达到了一个高潮。研究者们比较成功语言学习者与不成功语言学习者的策略差异，还大量讨论语言学习策略的定义和分类，加深了对第二语言学习策略的认识。20世纪90年代开始，研究者对学习策略的有效性和训练方法也进行了大量的研究。另外，0’Malley和Chamot将信息加工理论和认知理论引入第二语言学习策略的研究，研究开始有了一定的理论基础。20世纪90年代后期是反省和停滞阶段，研究的文献明显减少，人们对策略培训的有效性产生质疑。进入21世纪后，语言学习策略研究又开始成为研究的热点，研究者们开始挑战新的研究方法和角度。

第二语言学习策略的研究经过三十多年的发展，至今已成为一个自成体系的应用语言学研究热点。国外研究者除了对学习策略的本质与分类进行研究外，其研究主要集中在以下几个方面：1、对善学语言者使用策略的研究。早期的策略研究主要集中在善学语言者身上。他们主要是通过面谈、观察或问卷等定性方式，找出善学者所用的不同策略，归纳出他们的共同特点。1975年Rubin发表了她的研究成果。同年，Stern和以Naiman为首的研究组分别对善学语言者的学习策略进行了研究。虽然这些研究者列出了善学者所使用的一系列策略，但从这些策略中我们很难看出哪些策略是最基本的以及哪些策略应该与其他策略相结合从而使学习的效果达到更大。2、善学者与不善学语言者使用策略上的差异研究。到了上世纪80年代中期，人们开始质疑对善学语言者的研究，一些学者开始从比较的角度出发，考察善学者与不善学者在使用策略上的差异。Ellis(1994)指出，虽然这些研究者们对比的结果不完全一致，但大多数研究者同意，善学者与不善学者在策略使用上存在着五大差异：善学者关注语言的形式；善学者也关注语言的意义；善学者学习态度积极，能抓住一切学习机会；善学者能有效监控自己的二语学习表现，调控策略；善学者善于恰当灵活地运用策略。3、策略的使用与二语成绩的关系。从上世纪80年代初开始，有研究者力图通过考察策略使用与二语成绩的关系，找出某些与成绩相关的策略。此类报告不断出现，但结果并不一致。原因是由于研究者对二语成绩测量的内容不同，调查策略的问卷内容也各不一样。4、影响策略使用的因素。外语学习者策略的使用要受到各种因素的制约，文秋芳将这些分因素为两类：一是环境因素，包括学习条件、教学任务、学习任务；二是学习者因素，包括智力、语言能力、意识程度、年龄、性别、情感因素、学习风格、努力程度等。有些因素已经得到了比较多的实证数据支持。如Oxford 和Ehrman(1987)用SILL策略量表所做的研究表明女性学习者使用的策略在种类与次数上明显多于男性学习者。5、学习策略的培训。在上世纪90年代初出版的三本有影响力的语言策略研究著作从不同侧重点对策略培训给予了极大的关注。但学者们对策略培训的有效性还有一定的质疑，虽然有些研究表明策略培训在某些方面是有效的。

国内对语言学习策略的研究始于上世纪80年代中期。1984年，中国学者黄小华在香港中文大学完成的以“An

investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”为题的硕士论文，标志着中国英语学习策略研究的开端。早期的研究成果主要是介绍国外学习策略理论（吴增生，1994)、个案分析(文秋芳，1990)、调查(吴一安&刘润清，1993)和实验研究，尽管仅限于学习策略的笼统的介绍、描写和成功学习者策略的直接推广，但依然确立了学习策略研究在外语教学界的一席之地。如束定芳(1994)、秦晓晴(1996)等分别介绍了国外的学习策略研究以及学习者策略研究的意义、方法、主题和分类以及成果。通过这些学者对学习策略的介绍，国内其他学者们开始意识到学习策略研究的重要性，并逐渐投入到学习策略的研究中，掀起了国内学习策略研究的热潮。1996年出版了我国第一部论述语言学习策略的专著——文秋芳博士的《英语学习策略论》。该书以国内外学习策略研究的成果为依据，不仅概括了学习策略研究的理论框架，而且从实际出发，介绍了各种学习策略的培训方法。2002年程晓堂和郑敏的《英语学习策略》由外语教学与研究出版社出版，表明语言学习策略研究在我国进入了一个新的阶段。

三 第二语言学习策略研究的意义

关于学习的研究一直是教育界和心理学界探讨的重要内容之一。而第二语言学习策略的研究对第二语言习得和认知心理学等学科的研究都有一定的理论意义，对我国的外语教学更是具有重要的指导意义。

1．学习策略的研究是实施素质教育的需要。素质教育的主导思想是着眼于学生自己的发展，教师不仅要教授学生知识，更重要的是要教会学生如何获取知识。知识经济时代，知识将成为生产的主要要素。要解决知识的无限性和在校学习时间的有限性这个矛盾，必须实施让学生获得终身学习能力的素质教育，教师不仅要教给学生有限的知识，还要通过学法研究与指导，教给学生获取知识的方法。

2．学习策略的掌握及运用是外语学习成功的需要。第二语言习得理论和实践表明，学习方法的认知在外语学习过程中起着极其重要的作用。语言能力的形成和发展依赖于语言知识的掌握，而知识要真正转化为能力则需要方法为中介。所以学好外语的前提是先要学会有效的学习方法。

3．强化学习策略的研究是深化外语教学改革的需要。70年代以来，随着人本主义心理学的兴起以及第二语言习得的深入研究，人们逐渐认识到“以人为本”的重要性，学生是外语学习的主体；学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动。于是外语教学理论研究领域相应产生一个新的门类，即对学习者学习策略（learner strategies）的研究，因为学法研究与指导本身就是外语教学研究领域的重要组成部分。教法和学法是一个不可分离的整体，只有同步改革，相互协调，共同发展，才是外语教学的全过程。

总之，学习是每个人终身面临的任务。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于学生提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育教学质量。

[1]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[2]Naiman,N.et al.The Good Language Learner[M].Clevedon:Multilingual Matters LTD,1996.

[3]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[4]O’Malley,J.M. &A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[5]Oxford,R.Language Learning Strategies:What every teacher should know[M].Rowley,Mass:Newberry House,1990.

[6]Wenden,A. & J.Rubbin(eds).Learning Strategies in Language Learning[M].Prentice Hall,1987.

[7]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[8]黄国营.英语教育学[M].南昌:江西教育出版社,1997.

[9]贾正传,郭惠燕.第二语言学习策略系统观[J].外语与外语教学,2006,(1).

[10]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[11]王笃勒.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[12]文秋芳.英语学习成功与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3).

[13]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[14]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,1994.

G642

A

1673-2219（2011）12-0182-03

2011－10－01

彭述初（1963－），男，湖南湘潭人，湖南铁路科技职业技术学院副教授，硕士，研究方向为外语教学与语言学。

（责任编校：张京华）