基础医学青年教师培养的策略与实践

唐伟军 王岐本 黄庆红 何汉江

（湘南学院 基础医学部，湖南 郴州 423000）

基础医学青年教师培养的策略与实践

唐伟军 王岐本 黄庆红 何汉江

（湘南学院 基础医学部，湖南 郴州 423000）

师资队伍建设是高校发展中一项具有战略意义的任务，青年教师是高等教育事业的中坚力量和希望。随着高等医学院校教师队伍中青年教师数量的快速增长，我部对这支队伍的培养进行了一些有益探索，建立了相关制度体系，在“学”、“练”、“带”、“作”、“研”五方面下功夫，使我部青年教师在学历层次、专业知识、教学和科研创新能力等方面都有了较大提高，为基础医学教师队伍建设和长远发展奠定了坚实的基础。

基础医学；青年教师；培养；策略

教师是学校的第一资本，拥有好的师资，才能办出好的学校。随着招生规模扩大，每年都有新教师补充到高校从事教学和科研工作。青年教师是学校教育教学工作中的有生力量，将陆续成为高校教师的中坚力量，经过几年有计划、有目的的培养，青年教师将在教育教学工作中逐渐成为骨干力量。自2003年湘南学院被批准成立以来，对35 岁以下的青年教师的培养工作一直是基础医学部工作的重点，为此，我部制定了较周密的培养计划方案。几年来系部全体教师互帮互助，取长补短，都取得了长足进步，青年教师也逐渐成熟起来，为使青年教师教学、科研水平进一步提高，在看到成绩的同时，也找到不足，明确自己今后努力的方向。本文就我部对青年教师培养所做的一些工作作一总结, 以期对相关领域有所借鉴。

一 制定青年教师的培养计划

青年教师的培养是我部教学科研可持续发展的关键环节。为此系部制定了《青年教师培养计划》，主要有以下程序：青年教师实行导师制（专人指导），在导师的指导下：1. 跟班听课；2. 书写完整教案；3. 试讲；4. 加强实验技能（第一年 1学期在实验室工作）；5. 撰写教学心得及教学工作总结；6. 上公开课1-2次；7. 科研能力训练；8. 进行专业理论考试及实验技能考核。

二 青年教师的培养策略

1 在“学”字上下功夫

基础医学青年教师大多数接受的是医学相关教育，虽然受过系统的专业知识的培养，但对从事教育工作缺乏教育学,心理学等知识的系统学习和实践，不熟悉教学规律，不懂教学方法，对如何进行有意义的讲授、教材内容的选择、与学生的交流、备课的方式方法等方面，不知如何应对，难以立刻担当起教书育人的重任[1-2]。因此，指导青年教师学习高等教育学、高等教育心理学、现代教育技术及教学方法，使他们基本素质得到提高，并了解未来教育发展趋势。围绕理论素质建设、思想建设、自身修养建设、师德建设等方面提出具体要求和措施，鼓励青年教师积极投身教育事业。使青年教师的事业心、责任心、师德水平不断提高，工作热情高涨，展现出蓬勃向上的精神风貌。

提升学位与丰富知识的基本素质。我部要求未达到硕士学位者，应尽可能地在职攻读硕士学位；已经具有硕士学位者，鼓励在职攻读博士学位。经过职前的一次正规的教育就能够培养出适合时代所需要的教师是不符合现实要求的，指导青年教师精读本专业教材及专业杂志，只有不断地学习、进修，才能保持其持续适应工作的专业化水平。青年教师的专业理论学习一般以1-2学年度为1个周期，期末由部里统一组织各室评估。特别是英语水平的提高和高新技术在教学科研中的应用，以及如何通过网络技术跟踪自己研究领域的前沿发展情况等多方面也是青年教师应该加强的。

2 在“练”字上得基本功

教师的基本功是搞好教学工作的基础，因此，青年教师进行基本功训练，指导他们备课—写教案—制作 PPT等。同时提高他们对教材处理、教案编写、教学内容选择的能力。经常检查教案，采用集体备课，现场指导。认真写好教案，使教学内容在教案上一目了然。对于形态学科，实习课也应有教案，设计好每次教学的标本、挂图的应用技巧，在每次课教案的末尾留有一定的空间，以便在教学完成后写上教学体会、遇到的问题以及学生实验报告情况，便于下次组织教学时参考。这些基本功的训练要求在导师的指导下，规范教案书写方法和技巧，列出重点、难点及国内外相关新进展。新教师要进行课前预讲，并要求教研室全体老师参加，预讲后导师与科室其它教师一起及时提出预讲中存在的问题，并提出解决的办法。要求每学期安排教研室全体教师听2-3次课，对教学讲授过程中不足之处进一步反馈给指导教师或教师本人[3]。

3 在“带”字上求实效

老教师有较强的事业心与奉献精神，有“甘当人梯”的精神，愿为青年教师的成长出力。进一步完善青年教师导师制度，发挥老教师的“传帮带”作用，对搞好青年教师的培养有重要的意义[4]。而作为一名高校教师必须能准确把握教学大纲，吃透教材，教法灵活，上好每一节课，才能胜任教书育人的天职。针对青年教师刚走出校门的现状，为尽快提高青年教师的教研水平，采取定期听课，专家、名师讲座等方式进行交流研讨、示范摹仿、案例分析、反思构建等，有效地提高了他们的课堂教学水平。导师在这方面应指导青年教师在无课期间听课、充实理论和实践知识，并对本学科的理论体系的逻辑起点和演绎归纳的脉络有清晰的认识，才能对所授概念、原理具有系统性和准确性。通过引路子使青年教师有压力，有动力，有成就感，提高他们对教材的处理能力，教学情境的设置能力，课堂教学调控能力，使之逐渐成为系部的骨干教师。

4 在“作”字上培育技能

实践教学环节是教学的重要环节，要求青年教师来校的第1学期在实验室工作，准备和预作所有本课程的实验。通过一个学期的的技能培育，青年教师的实践能力得到明显提高，实践教学经验得以丰富。

基础医学实验课时量大，动物实验多，所需技能要求高。因此，在熟悉相关的理论知识后，首先安排新教师跟班，从实验准备——指导学生实验；1个学期后，由系部组织考核，合格后才安排独立承担实验教学工作。在实验教学中逐步训练自己的专业技能，熟悉本专业实验教学及与其相关的知识与技能。比如：人体解剖学青年教师应在实验室、陈列室全面观察熟悉本科教学用标本、模型, 在标本制作室学习常用标本制作技术。按照《人体解剖彩色图谱》和人体解剖学标本制作方法完成一具尸体标本的解剖操作，作好操作记录[5]。

5 在“研”字上培养创新素质

培养大学生创新意识与创新能力，其主要因素是高校教师自身应具备创新意识与创新能力，而高校工作多年的老师早已习惯于程序式、机械性的教学，但青年教师有创新潜质，对新生事物的接收能力较快，也较受大学生们喜爱。因此，高校要想培养出更多的创新型人才，就必须培养出更多的创新型教师，而创新型教师培养又必须以青年教师的培养为主要阵地[6]。

科研创新能力是高水平师资的重要标志。由导师制定科研培养计划，经过文献检索—阅读文献—申报课题三个阶段，培养其科研思维能力。结合实验课，锻炼青年教师掌的科研技术, 培养严谨的工作作风和踏实的科研态度。同时，通过举行学术报告会等形式，培养青年教师参与科研活动的兴趣和能力，并为有潜力的青年教师牵线搭桥，让其参与到科研项目中。督促和引导他们熟悉科研工作的各个环节，使他们在实践中不断提高专业素养和科研水平。科研素养的考核评价，2 年内在导师指导下写 1 篇科研综述，由专家们听取汇报， 并面试，为今后独立申请主持课题打好基础[7]。

21世纪培养人才的目标是“做人、做事、合作、创新”，要培养学生的合作能力，首先要求教师是善于合作，在教学过程中应充分体现合作意识、合作精神，改变传统教学模式下教师单兵作战、各负其责的局面[8]。另一方面要引导青年教师处理好竞争与合作的关系，倡导在竞争中合作、在合作中竞争，共同发展共同提高[6]。

三 评价与效果

青年教师的培养是一个系统工程。我部青年教师在导师指导下尽快提高教学水平，完成从学生到教师的角色转换，投入教学工作。同时通过培养，对症下药，使教师尽早熟悉教学活动，对教师队伍建设与教师素质的提高是一个系统工程，也是一个逐步推进的过程，形成高校青年教师培养制度化，不断修订完善培养体系，客观地评价教学质量, 逐步培养出一支高素质的教师队伍。

近年来，我部通过上述模式对青年教师进行培养，取得了一定的成绩。青年教师硕士提高了45%，湖南省青年骨干教师培养对象6名，获省级课件大赛（一、二、三等奖）5项，校级教学比武（一、二、三等奖）10项等。在青年教师培养的道路上，我们还有很多的工作要做，为建设一支结构层次合理、素质优良、教学和科研水平高的教师队伍是长远发展的前提，我们将坚持不懈地一直努力下去。

[1]赵立子,钟国平,黄民.论医学院校青年教师综合素质的培养[J].中国基层医药,2005,12(2):1806-1807.

[2]练泓,谢静.加强新建本科院校青年教师培养工作的思考[J].龙岩学院学报, 2011,29(3):130-132.

[3]邹俊涛,魏文芳,邓兆宏,等.导师制在培养医学院校新上岗青年教师中的作用[J].基础医学教育,2000,2(4):328-329.

[4]由振东,王雪琦,曹莉,等.培养青年教师的实践与体会[J].山西医科大学学报,基础医学教育版, 2008, 10( 2) :239-241.

[5]彭珍山,阳四新, 李严斌, 等.人体解剖学青年教师培养探讨[J].基础医学教育,2002, 4 ( 2) :169,172.

[6]孙珺.创新教育视域中高校青年教师培养的策略研究[J].南昌教育学院学报高等教育,2011, 26(2):68,71.

[7]陈兴智,戴忠辉,赵云兰.基础医学专业课青年教师培养的探索与实践[J].医学教育探索,2008 ,7(5):560-561.

[8]李秀丽,高桂兰,管传金,等.浅谈教学团队建设在青年教师培养中的作用[J].中国科教创新导刊,2010,(4):140.

G710

A

1673-2219（2011）12-0057-02

2011-10-12

湖南省普通高等学校教学改革研究项目（编号：[2011]315号—396）

唐伟军，湖南省郴州，教授，研究方向为基础医学教育研究。

(责任编校：何俊华)