大学英语自主学习模式探究

郭淑丽，韩秀莲

(河北传媒学院，河北 石家庄 050071)



大学英语自主学习模式探究

郭淑丽，韩秀莲

(河北传媒学院，河北 石家庄 050071)

随着《大学英语课程教学要求》的出台，我国各高等院校都积极地探讨大学英语新的教学模式。自主学习是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，教学改革要求大学英语教学推行以学生为中心的自主学习模式，以期待激发学生英语学习的积极性和创造性。

自主学习；大学英语；建构主义；现代学习论

自主学习是大学英语教学改革过程中的一个重要研究领域，它被国内外许多学者认为是一种重要的教学方法和行之有效的学习方式。自主学习概念从20世纪60年代起逐渐产生，它是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念。主要是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极、独立思考的学习态度，提高自学能力、自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促成学生的自主发展。

一、自主学习的内涵

虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，很多研究者认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制(教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书)给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。因此，笔者认为大学英语教学的自主学习内涵包括以下三个方面：

第一，学生能有目的有计划地学习。学生对自己的学习有明确的目标，并能主动规划和安排好自己的学习，充分认识到英语学习的意义和价值。

第二，学生能自我选择地学习。学生能按照学习要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前能根据自己的需要进行分类整理。

第三，学生能独立思考探索性地学习。学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习英语知识能展开独立思考，进行多向思维，探索新的问题。

二、大学英语自主学习模式的理论依据

1.建构主义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这个过程中由选择性注意所提供的新信息、新知识，是学习的对象。对这一对象的学习则必须以学习主体原有的经验和认知结构为前提，而从头脑中选择提取的信息是学习新信息、新知识的基础。这两处信息经由学习主体的思维加工而发生了新旧知识的整合和同化，使原有的知识得到充实、升华、联合，从而建立新的知识系统。因此，建构知识既是对新信息、新知识的建构，同时又包含了对原有经验和知识的改造和重组，即既是对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。

2.现代学习论理念

适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习"为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论"改造现行的“教学论"，建立“学习论"为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学"，其真正含义由过去的“教学生知识与技能"变为“教会学生学习"。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。

三、大学英语自主学习的实践途径与策略

1.教师要更新教学观念

二语习得理论认为，在不同的教学活动中，教师应该扮演不同的角色。在传统的教学模式中，教师是教学的主导，教师的角色表现为知识的传授者和课堂的操纵者。但在自主学习模式中，教师的角色要转变为学习的促进者、组织者、评估者、资源库和学习顾问。但一些教师本身对自主学习的认识不足。在启用自主学习中心前，学校仅对教师进行简单的计算机操作流程说明，而未对自主学习的理论背景和如何在实际教学中促进学生自主学习能力的发展进行培训，把自主学习中心当做了普通的计算机房，违背了建设自主学习中心的初衷。鉴于此种情况，教师要确立为“学"而“教"的指导思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教"为重心逐渐转移到以“学"为重心，并做好教与学的最佳结合，做到“学"是在“教"之下的学，“教"是为了“学"而教。

2.以学生为主体组织教学活动

以学生为主体主要采取任务型(task based approach)教学方法，让学生在完成语言交际任务的过程中学习和掌握语言技能(learning by doing),同时学会如何学习。以学生为中心，不单是指课堂上要以学生活动为中心，还包括学生的课外学习活动，它是就学习全程而言的。换言之，它并不一定要求每堂课都要做到以学生为中心，但就整个教学过程而言，学生是学习活动的主体，具体表现为学生对各种课内外学习活动的积极主动参与。教学任务分为课内、外两种。课内任务包括讨论、小组活动、课文讲解、词汇练习、听写、故事复述、即席写作。课外任务包括阅读、词汇练习、作文、翻译及补充听力。完成上述任务所需的时间, 如听说活动占每节课的10分钟、 教材文本及练习讲解约占25分钟、听写约占15分钟等。然后将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式，对幻灯片字号的大小、底片的颜色、插图、动画效果、幻灯片的数量等都进行了精心设计以增强课堂效果。最后老师在学生汇报的基础上作简单总结和评论，并按对小组活动的评分，记入平时成绩。

3.激发兴趣，引发学生的自学欲望

兴趣是激发学生学习英语的第一动力。学生如果对学习内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。所以，教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。在教学手段上教师要多下工夫，竭力去挖掘、设计教学方法的多样性，增加教学环节的趣味性，灵活应用多种教学手段，为学生创设新颖可信的情景，让英语学习更加直观而富有情趣，以此来吸引学生的注意力。如在文章导入部分，播放与主题相关的视频或者模拟场景，将学生带入情景，顺利进行课文教学，从而激发学生的阅读愿望。一般可设计以下问题：What do you learn from the text?或是What do you think the text is about?以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。如在教授Unit 4 How to make a good impression时，就可以利用模拟情景法中(job interview)的语言描述，针对题目how to make a good impression请学生模拟描述，从而预测、激发学生主动阅读的欲望。

4.树立正确的评价观，调动学生自主学习的积极性

评价的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。根据大学英语评价理论，教师应从关注“人"的发展着眼，重视多元评价，强调评价的教育发展功能。课堂评价以鼓励表扬为主，摒弃求全责备的做法，注重过程，发展思维。教师在课堂上提问学生问题，应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张，尽量少点名，避免后进生觉得自己不行，怕出错误而不敢参与等消极心理。因此，当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。学生答对了，教师要给予及时的肯定和鼓励，如：Great/Good/That is a good idea。教师的话会给予学生成功的喜悦，从而不断强化学生参与交流的信心。即使学生回答错了，教师也不能只是说“NO",而应该辅以关切、激励的表情，使学生体会到温暖。这些有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机，调动其学习的积极性。

四、自主学习模式的必要性

1.培养自主学习能力是大学英语教学大纲的重要目标

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。新的教学模式使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展。尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

2.培养自主学习能力是学生个体发展的需要

传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识(死记硬背书本知识)，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。因此，自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。

3.学习者个体差异的存在要求培养学生自主学习能力

不同学生的学习动机、学习态度、认知水平、个性特点等各不相同。相对而言，每位教师总有自己相对稳定的教学方法和风格，难以满足每个学生的需要。因此，学生的个体差异要求英语教学提供一个自主学习的语言环境，让学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写及译的相应训练，成为主动的学习者。

[1]齐健，李秀伟，王钢城．活动建构——创新教育的教学革新[M]．济南：山东教育出版社，2004．

[2]庞维国．自主学习——学与教的原理和策略[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．

[3]李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究[J].外语教学,2006，(7).

[4]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念[J].外语界,2002，(3).

[5]朱红梅，徐康.非英语专业大学本科生英语自主学习能力问卷调查与分析[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2007，(7).

Study on the Model of Autonomous Learning in College English Teaching

GUO Shuli, HAN Xiulian

(Hebei Institute of Communication, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Since the formulation of theRequirementsofCollegeEnglishCurriculum, a number of colleges in our country have taken an active part in the discussion on the teaching model. Autonomous learning is an important research field in college English teaching reform. The reform requires college English teaching to promote the student-centered autonomous learning model so as to stimulate students' learning enthusiasm and creativity.

autonomous learning; college English; constructivism; modern learning theory

2010-07-15

河北省教育厅2010年教学改革项目《传媒类院校大学英语个性化教学的困境与对策研究》(104053)

郭淑丽(1980-)，女，河北海兴人，英语语言文学硕士，讲师，主要从事英语语言文学、英语教学研究。

G642.0

A

1008-469X(2011)05-0070-03