情感过滤假设在计算机辅助语言教学中的应用

刘海燕

情感过滤假设在计算机辅助语言教学中的应用

刘海燕

情感过滤在第二语言习得过程中起着非常关键的作用。情感过滤程度的高低往往决定着第二语言学习者习得第二语言的程度。以克拉申的情感过滤假设为基础，阐述了在大学英语计算机辅助教学中，教师该如何激发学生学习动机、帮助学生建立自信心、保持适当焦虑，从而将情感过滤降到最低点，成功实现语言习得。

情感过滤假设；焦虑；大学英语；计算机辅助语言教学

一 引言

Dulay & Burt在1977年提出情感过滤说，认为情感过滤在很大程度上决定了无论在正式或非正式的信息环境下学习者学习达到的程度。情感被定义为在二语习得中的个人动机效果和其他的情感变量(Krashen,1994,p.57)。20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen根据情感过滤假说，指出情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。克拉申认为学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得。学习者的焦虑程度极大的影响了学习者的学习效果。

二 情感过滤假设

情感过滤假设认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”(intake)。情感过滤在外语学习中所起的作用可以表示如下(Krashen，1987)：过滤输入——语言习得机制——习得的能力

可以看出，在语言输入到达大脑语言习得机制(LAD)的过程中，过滤是输入的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。

Krashen认为，情感指的是学习者的动机(motives)、需要(needs)、态度(attitudes)和情感状态(emotional states)。这些情感因素被看作是可调节的过滤器，它可使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通过过滤器才能达到语言习得机制并被大脑吸收。输入(input)应是学习者所理解的，它不等同于摄入(intake)。学习者能摄入部分或全部语言输入，还可能不摄入任何语言输入，这取决于多种因素，其中情感过滤因素越小就越有利于语言的摄入。消极的学习者对外语的输入起着很强的过滤作用，积极者将获得更多的输入。最佳的情感条件是：学习者有强烈的学习动机、充满信心、心情舒畅，无过多焦虑感。

三 计算机辅助语言教学

计算机辅助语言教学CALL(Computer Assisted Language Learning)，它是利用计算机辅助技术为主要媒体来帮助外语教师进行外语教学活动。与传统的教学模式有着本质的不同，它的教学手段更加丰富，教学模式也从传统的以教师为主的模式转变为以学生为主的教学模式。正如CALL的定义所揭示的，它是以Language Learning作为着眼点，而不是以教师的“教”作为着眼点，体现了以学生为中心的新型教育理念。在教学活动中，教师的作用由知识的传授者转变为学生学习的指导者(instructor)，对学生的学习进行建议和辅导，通过教学内容、过程与计算机网络的有机结合，达到最佳的学习效果，真正达到培养学生自主学习、终生学习能力的目标，真正体现“以人为本，以发展为目标”的教学理念。

四 如何在计算机辅助语言教学中应用情感过滤理论

情感过滤假设强调语言学习者的学习动机和情感因素对于学习效果的影响，而计算机辅助语言教学希翼培养学习的自主学习能力以达到理想的学习效果。二者在很多方面可以有效地结合从而更好地促进大学英语的教学和学习。但要有效的把情感过滤理论应用在计算机语言教学上必须注意以下几点。

首先，注重学生个体差异，建立良好学习心态，做到因材施教。

那么，如何才能帮助学生在学习的过程中建立起良好的心态，有效消除不利于学习的“情感过滤”呢？因材施教、有的放矢是很好的选择。所谓因材施教，具体来讲有三层含义：一是针对学生的平均英语水平选择适当的教学材料。这种教学材料应该满足以下条件，即阅读中的词汇和语法大部分学生已经掌握；听力能让大部分学生听懂；选择的材料要循序渐进，前后连贯等。二是针对不同学生，制定不同的课内课外教学任务。如针对不同学生提出的不同难度的问题，帮助学生寻找适合他们的课外学习素材等。这样就能有效避免或减轻学生的焦虑情绪。三是针对学生的心理特点，经常给予正面评价，让学生获得学习成功的自信体验。因此，教师应及时发现学生学习英语过程中的闪光点，并给予热情鼓励和赞扬。即使学习差的学生，也应充分肯定其点滴进步，让他收获成功的喜悦。

其次，要消除学生学习过程中的“情感过滤”，教师还应尽量给学生创造一种宽松有趣的学习环境，增加学生学习英语的乐趣和兴趣。

传统大学英语教学往往以教师为中心，教学方式枯燥单一，毫无新意。教学内容更是以应试为目的，全然不能调动学生学习英语的积极性，也就无从激发学生学习的兴趣和动机。然而众所周知，“兴趣是最好的教师。”兴趣对英语学习尤为重要。因此，教学手段的多样化、教学形式的新颖活泼、教学内容的生动有趣尤为重要。我们可以采取传统教学，多媒体教学等多种教学手段，会话、分角色朗读、模仿表演、即兴演讲等多种教学形式激发学生学习兴趣。同时，可以在课堂上播放一些跟教材配套的或相关的英文歌曲，并适时播放一些适合教学内容的英语经典影片让学生观看，真正体现在快乐中学习英语，让快乐和兴趣充斥每节英语课，让焦虑紧张远离每一位同学。

最后，要消除“情感过滤”，关键就在于减少语言交流双方的复杂性和障碍性，让双方处于一种透明的、亲切的状态之中。减少交流双方的复杂性和障碍性是建立在信任的基础之上的。要促进师生间的信任度，减少师生交流的复杂性和障碍性，最好的办法就是增加教师与学生间课上、课下的真诚交流沟通。因此，教师应该尊重学生，理解学生，仔细观察学生的心理变化，站在学生的角度去理解其情感、思想等，力求与学生达成一种默契。教师还应该在学习、生活等各方面关心帮助学生，形成与学生间的真正“双向信任机制”，消除交流障碍，建立起和谐的师生关系，最终最大限度地激励学生发奋图强，提高英语学习效率。

五 结束语

克拉申的情感假设理论强调学生在轻松的学习氛围中习得外语能力，这与过去“填鸭式”的教育以及应试教育是有本质区别的。该假设更强调“人本主义”关怀，强调学生语言应用能力的习得。为此，高校英语教师应充分认识到当今时代背景下大学英语教学的特点，掌握并充分运用语言习得理论原理，以充分激发学生学习动机、培养学生习得语言的自信心，将学生焦虑控制在适度水平，从而尽可能降低学习者在英语习得过程中的情感过滤。

英语教学的成功实现需要教师和学生的共同努力、团结协作。教师应充分发挥主导者的职能，学生应尽快将自己从语言的接收者转变成语言习得的主体，形成习得英语的动机，建立自信心，保持适度焦虑，成功实现英语习得，将自己培养成为与国际接轨的新世纪专业人才。

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(责任编辑：张庆祥 蔡雪岚)

ApplicationofAffectiveFilterHypothesisinComputerAssistedLanguageLearning

Liu Haiyan

The Affective filter plays a key role in the process of second language acquisition. The degree of the affective filter is determined by the level of second language acquired by learners. Based on Krashen’s Affective Filter Hypothesis, the paper elaborated on how teachers encourage students’ learning motivation and how to help students establish their own confidence in language learning and to keep moderate anxiety during the process of computer-aided college English teaching, so that students’ affective filter can be decreased to the lowest point and language acquisition can be achieved successfully.

affective filter hypothesis; anxiety；college English；Computer Assisted Language Learning

刘海燕，硕士，助教，西安工业大学北方信息学院，陕西·西安。邮政编码：710032

本论文受到陕西省教育科学规划课题《大学英语网络教学模式下学生焦虑度调查研究》(SGH0902231)的资助

1672-6758(2011)01-0066-1

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