地理探究性课程的教学设计初探

华东师范大学资源与环境科学学院（200062） 贺小燕

地理探究性课程的教学设计初探

华东师范大学资源与环境科学学院（200062） 贺小燕

探究性学习，有时也被称作研究性学习，是一种让学生通过类似科学研究的学习方法去获取知识的学习方式。在1999年全国第三届教育工作会议上，首次提出在高中阶段应积极开展学生探究性学习的建议。随后在发展中，全国的初中和高中都积极开展了各类的探究性学习活动，并且覆盖到了中学阶段的各个学科，探究性教学在各个学科都得到了一定的发展。

一、地理探究性学习

1．定义

地理探究性学习，是指在以教师为主导，学生为主体的互动关系中，在现实的探究情景基础上，以问题的发现为着力点，在采集相关地理信息基础上，结合所学的地理知识，对其进行筛选分析，找出诸因素之间的内在关联，从而得出针对性的解决方案。地理探究性学习有利于地理知识实效性的体现，有利于构建学生的地理知识体系，有利于培养学生的自主学习能力，团队合作精神等等。

2．方式

地理作为基础教育的重要学科之一，兼跨自然科学和人文科学，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。其探究对象的特点决定了其探究方法的多种多样性，主要包括了资料搜集法、实验法、地理观察与观测、社会调查等等。

探究方法是多种多样的，探究的学习则主要分为两种形式：课外探究学习和课堂探究学习。前者直接开设探究型课程，在地理课堂外进行小课题的探究，学生可以选择自己喜爱的课题进行研究，其实施的时间比较长，获得的成果比较丰富；后者是在传统课堂中融入探究性学习的活动，改变日常课程中的知识传授方式，以学生为主体，对某一主题进行讨论、实验、辩论等多种形式的学习。

3．基本流程：

课外探究学习的基本流程设计如下：

（流程图摘自《地理教学设计应用指导》 中国地图出版社）

课内的探究课程的流程没有一定的模式，随着探究活动的不同类型，或者教师的创新而发生改变。

二、地理探究性课程的教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序地、优化地安排，形成教学方案的过程。为了创设一个有效的探究性学习的教学系统，促进学生知识、学习能力、学习技巧等的发展。探究性课程的教学设计，要遵循以下原则：

1．多元化教学目标设计

教学的目标设计通常从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度进行目标设定。而地理探究性学习注重的是学习的过程，并不完全受到地理知识掌握量的控制，更多地是希望学生们通过探究性学习的过程，培养学习技能和情感态度。

教师应该明确探究性课程的教学目标设计重点，教学目标应多元化，而不再拘泥于知识目标，加强对于过程与方法，情感态度与价值观的目标设计。

只有明确地决定地理探究性课程的教学目标，才能够选取一定地理的知识，加以适合的学习方法和活动内容，使得地理探究性学习的课堂更加地有效。

2．适合探究学习的教学内容设计

地理学科中能够开展探究性学习的内容十分地广泛，但并不是所有的地理教科书上的知识点都适合用于探究性学习，教师应该对地理探究性学习的内容进行一定的删选、重组和设计。选择的内容可以是自然地理方面，也可以是人文地理方面的，或者两者结合的。

在内容设计方面，第一，教学内容设计应该遵循所学的内容。教师可以从教科书中获取灵感，在完成日常的课程后，提出一些可以深入进行探究学习的选题，对此感兴趣的同学可以选择进行探究。例如在学习完“土地资源及其利用保护”一课后，教师提议让学生探究家庭附近的用地类型和类型变迁等课题。课题不仅可以加深学生对于所学地理知识的理解，更加能够使知识赋予实用性，使学生切实感受到“学习对生活有用的地理”。

第二，教学内容设计应该结合本地的实际情况。教师理应从学生本身的地理学习经验出发，提出在生活中的地理问题，如环境保护问题、气象观测问题、工业布局问题、交通规划问题等等。学生本身对于这些问题就有一定的了解，教师可以利用这点进行点拨。这样的教学内容设计，比较贴近于学生们的实际生活，能够引发学生的兴趣，引起学生的共鸣感，激发学生探究的积极性。使学生的被动学习变为主动学习，达到更好的教学效果。

第三，教学内容设计应该顾及到探究过程的可行性和学生的兴趣。教师选取的地理教学内容，难易程度要符合中学生的认知程度，且考虑到不同层次的学生的兴趣需要。学生在探究的过程中，才能够顺利地进行一些实验、观测、调查活动，获取一定的探究成果，并且达成学习的成就感和满足感。

3．多样化的教学方法设计

探究性学习本身从某种程度上而言，教学的方式就是多种多样的。课外的探究活动教学方法可以是撰写论文、课题交流、制作板报等等形式；课内的探究活动教学方法则可以是实验法、演示法、讨论法、小组合作学习、谈话法等等的形式。

首先，选择引发学生学习兴趣的教学方法，教师可以利用趣味性较强的教学方法，更进一步地是可以自行设计一些有独创性的教学方法，以激励学生学习。例如在“全球气候变化”一课上，某位教师利用辩论的方法，让学生对该主题进行发言，加深学生们对地理知识的理性认识。

其次，选择增进师生、生生交流的教学方法。教师拉近与学生的距离，师生积极互动。无论是课内或者课外的地理探究中，教师不仅仅承担指导者的角色，更要融入学生中去，与学生们共同参与探究活动，在探究过程中更好地引导他们学习。所以，教学方法的设计要加入更多师生互动的机会，例如谈话法和小组讨论等，增添教师与学生沟通交流的机会。教学方法设计中不单需要师生积极互动，更要加强学生与学生之间的交流，运用小组合作探究、讨论法等教学方法能够提供给学生更多的时间、空间去沟通，训练学生们的表达能力、沟通能力等。

最后，选择运用多种教学方法，在探究教学中穿插使用。一是可以让学生通过不同的教学方法，拥有不同的学习体验，掌握不同的学习能力；另一点是可以让学生免去学习上的“审美疲劳”，利用不同的教学方法穿插，让探究性学习保有“新鲜感”，学习效率加倍。

三、探究性课程的教学设计案例分析

探究性课程随着新课程改革，越来越受到中学教师的重视和欢迎，也频繁地被用于地理教学中。在地理教师不断地探索、发现和研究中，地理探究性课程的教学设计也在不断地改进和发展中。探究性学习活动既可以在课外实施，也可以在课堂上进行，但关于探究性课程的教学，由于时间和空间上的局限性，地理教师们往往选择在课堂上进行教学。以下是两个探究性课程的教学设计案例，以期能够带来一些关于探究性课程教学设计的反思和启示。

【案例一】课堂主题：“地域文化”

课堂基本流程：

在上海某所中学的地理课上，教师利用学生们不同的文化背景，结合课本中的章节，进行“地域文化”的教学。该课的教学设计的目的在于通过学生课外资料查找、选取、分析，培养学生搜集组织资料的能力，并且通过制作PPT以及演讲交流的形式展示，培养学生交流沟通能力，最终能够真切地了解不同地域的文化差异，正确地看待文化差异。

具体的做法：将学生进行分组，以小组合作的形式进行探究活动；教师提供一定的选题，学生按照自己的兴趣进行选题；进行一系列的探究活动，查找资料等；在课堂上，各个小组派出代表向教师和学生展示各小组的探究成果。

【案例二】课堂主题：“水资源”

课堂基本流程：

在广东某所中学的课堂上，学生全程参与课程，围绕“广东缺水吗？”、“广东为什么缺水？”和“如何解决广东的缺水问题？”三个问题，进行探究性成果展示。该课的教学设计的目的在于让学生充分地参与到课堂中来，通过学生自己的探究学习、资料查找、实地考察等探究方法，更加了解广州的水资源情况，将所学习的地理知识运用于实际的生活中。

具体的做法类似于之前的案例，不同的地方，一在于该课堂学生参与的时间更丰富一些；二在于多了一个探究成果评价的环节。

通过这两个案例，我们了解到一些探究活动，如资料搜集、地理观察与观测、社会调查等等已经成为了探究活动的主流形式。而教师也越来越愿意将课堂还给学生，学生被赋予了更多的空间和时间去参与课堂，并且得到了教师更多的鼓励和正面肯定。

探究性学习不再只是某些教师眼中的课外小课题，而更应该进入课堂。在课堂中，教师结合精心的教学设计，利用各种探究活动，组织学生们进行探究，在潜移默化中发展学生的独立性、自主性和学习积极性，使学生的探索的需要得到满足，使学生学会学习。