用“脚板”思考的改革者——访恩施市小渡船民族中学校长刘本洲

◎/本刊记者 肖昌斌

在恩施市小渡船民族中学网站的首页，校长刘本洲写下这样一段话放在醒目位置：一个人、一个单位、一个城市、一个民族是需要一种精神、理想和激情的。小渡船中学老师的血液里面有着改革的基因，身体中蕴藏着创新的活力！我们要努力营造一种人人思考改革、人人拥护改革、人人参与改革、人人分享改革成效和成果的氛围，争当初中教育改革的排头兵、窗口校——瞄准一流学校，抢先发展，一“改”成名，把我们的老师“改”进名师的行列，把我们的学校“改”进名校的行列！

2010年9月从恩施市实验小学校长调任小渡船民族中学校长的刘本洲坦诚地告诉记者：“在中考的压力下，怕改革的思想使初中教育教学改革相对滞后。这段文字就是小渡船民族中学新一轮发展的宣言。”近一年的改革，小渡船民族中学初见成效。教师们的教育观念变了，教学的模式变了，质量提高的方式变了，他们因改革而担心的中考质量也变了——2011年中考，小渡船民族中学创出了历史最好成绩。

1992年，尚不满21岁的刘本洲就开始先后担任农村初中副校长、乡镇中心小学校长、乡镇中学校长和中心学校校长，2005年8月由龙凤镇中心学校校长调任恩施市实验小学校长，一年前，担任恩施市小渡船民族中学校长。刘本洲将他和他的团队取得的一切成果归因于改革，他深信“小改革小发展，大改革大发展，不改革不发展”。

作为教师，同事们称他是教改的旗手，所任教的初中化学、物理考试成绩连年位居全市前列，优质课荣获全州第一名，曾多次在市、州、省作典型经验发言。作为校长，同事们称他是勇立潮头的领头雁，在龙凤小学担任校长时他带领全体教师创新教师培训和校本教研，得到教育部和教育厅的充分肯定；担任龙凤镇中心学校校长时积极探索现代远程教育在中小学教育教学中的应用，一度使龙凤镇教育享誉全国；担任实验小学校长后更是高举“文化润校”和“科研兴校”的大旗，通过短短五年时间，让学校实现了跨越式发展，成为湖北省有影响力的实验小学之一。

刘本洲说：“改革不能做口头的巨人，行动的矮子。教育教学改革要在实践中总结、反思。”他是一位用“脚板”思考的改革者，走到哪里，改到哪里。

2005年，位于恩施州府北郊18公里处的龙凤镇中心小学在全省乃至全国出名了。在空中课堂、远程教育还是新鲜事物的时候，这里的14个教学班、48位教职工、898名学生已经全部用上了远程教育资源，而让这个占地15888平方米的校园一度成为教育界焦点的人物就是刘本洲。让80%的没接触过电脑的教师和60%的老龄教师能够熟练操作电脑，在当时的龙凤小学，有人甚至认为刘本洲是异想天开。刘本洲说，他当时真正的“异想天开”没敢在会上讲，要通过现代教育技术，推动教育教学改革，进行教育观念的革命：教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“探究式教学为主”转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“研究式学习为主”转变。

到了恩施市实验小学，刘本洲构建“大开放”学校教育格局，举行了“教育教学开放周”活动。一周之内，学校面向学生家长及社会全面敞开了课堂、超市、食堂及所有部门的大门。2500多名学生家长走进校园，走进教室，为学校教育教学改革、强化内部管理，纷纷提出意见和建议。面对媒体记者，刘本洲如此阐述“大开放”的概念：“我们的‘大开放’，是分层次展开的。其核心是课堂开放，让家长走进课堂，了解学校的教育教学方式，并为家长辅导孩子功课提供借鉴。第二层次的开放，是学校内部管理的开放。家长进入学校，可以深入到学校所有管理部门、后勤服务部门。我们要求各部门工作人员，必须热情接待每一位家长，解答家长的每一个疑问，记录家长的每一条建议。第三层次的开放，则是教师、家长沟通平台的开放。虽然我们以前多次召开家长会，但受各种因素限制，家长对学校的了解不够全面，家长和教师沟通得不够深入。这种学校、家庭、社会共同参与的‘大开放’的素质教育新格局，通过展示学校的内部管理、服务学生的理念，展示学校教师的风采和教学方法，促进了家长、教师的沟通和理解，使双方意见更一致，在教育孩子问题上形成一种强大的合力。同时，也有利于学校进一步改进管理，有利于教师改进教学方法，并充分调用了家长这一重要教育资源，通过家长的监督呼吁作用，形成促进学校发展的良好社会氛围。”

自2009年秋季开始，刘本洲率先在全市中小学致力于建设高效课堂，打造幸福教育。把“有效导学、快乐学习”作为教学改革的重心，努力建设“快乐课堂”，着力提高课堂教学的效率和效益。

“实验小学已经是全州的优质学校，为什么改革力度不减反增？”面对记者的提问，刘本洲说：“实验小学是全州的窗口学校，应该进行教育改革的实验，应该是教学改革的窗口。”

6年后，再次进入初中的刘本洲带到小渡船民族中学的不只是改革的激情，还有淡淡的忧伤和无畏的决心。他说，没想到初中教学还停留在数年前的状态；没想到初中的教学改革比想像的还要艰难。

从走进小渡船民族中学的第一天起，刘本洲就着手解放教师思想，更新教育理念。“分数永远只能是教育的副产品，学生素质的全面提高才是教育的主业。学校最根本的生命意义是学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展，因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方。学校中学生、教师都要得到发展，其中学生的发展必须是摆在第一位的，任何人的发展都不应该以牺牲学生的发展为代价（如具有表演性质的课或片面追求升学率得到的某种认可）。”这段话，刘本洲在很多场合都讲过，但面对小渡船民族中学教师们怀疑的目光讲这段话时，刘本洲感到了全所未有的压力。

为了转变教师的教育教学观念，他在学习研究杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中和成都蒲江实验中学的教改经验的基础上，根据实验小学教学实际，创造性地提出了“361”快乐高效课堂教学流程，根据小渡船民族中学实际，创造性地构建了“学、教、练”三段式课堂教学流程，力求让课堂做到“三个还给”：还给学生时间，还给学生自主，还给学生快乐；做好“三个解放”：解放学生的脑，解放学生的嘴，解放学生的手，放手让学生开展“自主、合作、探究”学习。真正让学生感受到“我自主我快乐”“我参与我快乐”“我收获我快乐”。

为了转变教师的教育教学观念，不断提高教师专业素养，刘本洲每年寒暑假都要为全体教师购买有关教育学、心理学、文学艺术、教育教学管理的书籍，鼓励教师多读书、读好书。一年来，先后派出了80多位教师到省内外学习培训，同时组织了20多次高效课堂培训研讨。

小渡船民族中学推出“361”快乐高效课堂教学流程和“学、教、练”三段式课堂教学流程，刘本洲亲自起草了《高效课堂管理方案》和《关于全面推行高效课堂、切实减轻学生过重负担的“三项规定”》，并组织教科室、教务处制定了《高效课堂评价标准》《导学案编写和使用规定》《高效课堂合作学习小组建设指导意见》《集体备课制度》，从而保障了高效课堂的顺利推进。

作为一个真正的改革者有时候需要忍受孤独。刘本洲用读书来享受这份孤独。刘本洲说，他不孤独，因为教育改革的洪流势不可挡。■