以生为本，笔下生花

张庆建

（东海县石湖中学，江苏 东海 222302）

这几年我市推行了新课改——“六模块建构式课堂”，随着这种教学模式的全面铺开，学生真正成为课堂的主人了。不论是农村的课堂，还是城市的课堂，学生都积极参与，大胆发言，一个个能说会道，俨然是一个个小先生在讲课。这样的课堂真是让人高兴。但一看到学生在黑板上的书写，普遍不尽如人意。2011年中考监考时，我看到试卷纸张厚实、光洁、美观，特别是作文方格纸，更是方方正正、美观大方，而学生写的字却歪歪扭扭，看上去是那样的不和谐，真让人揪心。要知道这些试卷都要扫描进电脑的，到了电脑里不知阅卷老师还能认识不。

《全日制语文课程标准》对7—9年级的写字要求是：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“初步感受汉字的形体美。”“使用硬笔熟练地书写正楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”

我不禁想起上世纪九十年代，那时候省里要来写字验收，老师每天签到之后就要到指定的黑板前练写一首古诗；学生每节语文课都要练二十分钟的字，每天上午第四节还有二十分钟专门练字课。所以那几届的学生，字写得普遍漂亮。旧事重提，并不是想回到过去，只是想提醒一下同仁，写字教学不是为了应付检查，它是为学生的终身发展服务的，它是永恒的话题，不容忽视。课堂以生为本，讨论交流已不成问题了，学生的书写应当引起重视。他们“说”得像一朵花，能否让他们笔下也生花呢？

一、写字规范是对他人的一种尊重

有些学生认为字写得孬好无所谓，对成绩影响很小。一些理科老师也这么认为，题目能做对就行；现在上网聊天都是用电脑打字，哪还用手写呀；某某写字不好，照样考上名牌大学，等等。所以学生从思想上就不重视，不把写字当回事。他们已走入写字的误区。我认为练字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。现在日本人都把我国的软笔书法当做宝，用以修身养性，教育孩子从小就练习书法。作为炎黄子孙，我们有何理由不把方块字写好呢？岂能落后于他人？

课堂上有的学生说得头头是道，古诗文也背得滚瓜烂熟，但是一默写，龙飞凤舞，错字连篇。就拿每年中考来说，10分的古诗词名句默写，看似简单，都是书上平时背过的，能得满分的却很少。这一题是阅卷老师最头疼的一题——错得教你防不胜防，连笔连得教你摸不着头脑。2008年中考有一名句默写是“海内存知己，天涯若比邻”，其中“己”有的学生写成“已”，这还好改，关键有的学生那个竖弯钩似出头又未出头，这就叫阅卷老师左右为难了。最后市教研员朱老师都被问得崩溃了，她说：“对和错，你们自己把握吧！”所以不要小看写字。小小的方块字并不是那么好写的，写不好会很折磨人的。所以写好字不只是自己的门面，而且是对他人的一种尊重。

不管时代发展多快，网络多发达，写字教学不能丢。

二、磨刀不误砍柴工

写字是慢功，一时半会儿看不出成效，课堂时间那么宝贵，给学生练字岂不浪费？有练字的功夫，学生能做多少题，背多少书呀？教师赶课程，学生赶学案，一个个忙忙碌碌，哪有时间静下心来写字呢？

“磨刀不误砍柴工”，写字虽然是慢功，但日积月累就会见成效的。学生的书写对他的考试成绩会有影响的。2008年我参加中考的阅卷工作，我改的是阅读理解题，有些考生答题内容差不多，但书写好的就占优势了，阅卷老师不由得就要多给几分。对那些书写潦草的，认都认不清，叫阅卷老师怎么给分？所以字写得好会使自己的成绩锦上添花。

三、写字教学要灵活穿插于各模块中

有些老师对新教学模式理解有偏颇。上级领导来听课，或者上公开课，先分组讨论交流，后每个小组选派一人到黑板前讲演，以展示交流成果。教室四周都是黑板，学生一呼啦到这块黑板前听讲，一呼啦到那块黑板前听讲，认为这就是互动，只注重学生讲的过程，却没有对黑板上的字做一些评价。久而久之，学生也认为：新课改只会说只会表演就行了。

新课改展示的不应当都是“说”的能力，还应当有“写”的能力。写字教学应当灵活地穿插到一些模块中，如自学、交流展示、矫正反馈等模块。我校许老师在这方面就做得很好，她的字写得非常漂亮，每堂课一开始，她总是把课题一笔一画地写在黑板上，学生什么也不做，就是看她板书。在交流展示模块中，她就让每组选派一名同学，到黑板上展示自己在本课中习得的最拿手的三个生字。因为要在全班面前展示，所以在黑板上书写的学生都是一笔一画，别提多带劲了。有的学生怕在展示时写不好，会让人笑话，有时在课前自己找零碎的时间先练。每堂课的最后5分钟是雷打不动的练字时间，这时候，学生手中的一切活计都要停下来，就是练字，老师相机指导。一学年下来之后，再走进她的课堂，眼前一亮——学生的板书是那样令人赏心悦目。同样是新模式，都是学生分组把题目写在黑板上，但她班学生的书写和其他平行班学生的书写已经拉开很大距离了，有的学生的字已经入体了。真是“功夫不负有心人”呀。

鲁迅说：“时间就像海绵里的水，只要挤总是有的。”许老师她也没有利用整节课的时间去练字呀，也没有把写字安排在课外呀，而是灵活地把写字教学穿插于各模块中。学生说和写结合，动和静结合，各方面都得到了调节，所以对写字充满了兴趣。还有老师的率先垂范和相机指导，对学生写好字也起很大的作用。

四、学校要营造浓厚的写字氛围

到初中阶段，学校对写字教学渐渐放松要求了，认为那是小学的事。随着其他文化课的增加，写字课被挤掉了。我认为写字教学不只是小学的事，在初中阶段也很重要。学校应把写字教学纳入学校整个教学计划，开设专门的写字课或写字兴趣小组，做到有专门的教材，有专门的教师，有正规的作业，有等级的测试，让学生得到正规、系统的训练，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。

校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛无疑对学生学习生活产生有益的影响。2011年5月份我校语文组在教研室张老师的组织下，到我县一所双语学校去听课。这个学校在我县是最先实行“六模块建构式课堂”这种教学模式的，也是搞得特别好的一个。一到校园，摆放在路两边的一块块漂亮的展板映入眼帘，像是在对我们夹道欢迎。一边是教师的钢笔字展，一边是学生的钢笔字展，师生对展，好像在PK：“我们孰美？”不论是老师的字，还是学生的字，都是那样的工整、大方、入体。再往里走，在教室背面的墙基上张贴着师生的毛笔字展。就连水泥路边都打上了方格子，师生每天一早在那儿练写粉笔字，晚上由值日生用拖把沾水擦掉。可以说整个校园都被立体化的写字氛围包围了，在这样的环境中，不想写好字都难。每个人的字都是要展示给大家看的，所以在无形中就形成了一种竞争的压力，练字就会形成一种自觉行为，真正由“要我写”变成“我要写”。在2011年九年级一次模拟考中，该校作文均分是51.5分，这令人惊羡的分数，我认为除了老师作文指导得法之外，恐怕和这种日积月累的立体化写字熏陶是分不开的。所以写字教学看似花费了学生不少时间，其实对学生的各科成绩都是有促进作用的，尤其是他们终身的一种素质。

总之，在新一轮的课改中，写字教学，不容忽视。学校领导要重视，我们一线老师更要积极行动起来，把写字教学灵活地渗透到各模块中，要常抓不懈，使学生人人说得漂亮，个个写得潇洒。

［1］语文新课程标准.北京师范大学出版社，2001，7，（1）.

［2］“‘六模块’建构式课堂”指要.本市教育局，2010，9.

［3］秦茂贵.学校教师教学方法与艺术全书.中央民族出版社，2007，5，（1）.

［4］骆玲芳，崔允郭.学校课程规划与实施.华东师范大学出版社，2008，11，（1）.