精品课程中机能类课程实验教学现状与思考

吉丽敏，莫燕娜，王丹妹，何佟，谢协驹

（海南医学院，海南海口571101）

精品课程中机能类课程实验教学现状与思考

吉丽敏，莫燕娜，王丹妹，何佟，谢协驹

（海南医学院，海南海口571101）

机能类课程；实验教学；精品课程

机能类课程实验教学是医学实践教学的重要组成部分[1]。笔者在对2003～2009年7年中被评为国家级及部分省市级精品课程的基础医学课程生理学、病理生理学、药理学及相关机能实践教学体系进行研究的同时，收集到包括北京大学、浙江大学、南京医科大学、西安交通大学在内的20多所院校机能类课程实验教学资料。在对以上课程实验教学项目选择、实验教学方法与手段、实验教学体系3方面进行分析、研究的基础上，提出该类课程实践教学体系特点，并对构建合理的医学机能类课程实验教学体系提出建议。

1 实验教学是医学机能类课程的重要组成部分

在机能类课程中开展实验教学，既可帮助医学生理解相关理论，又可使其初步掌握医学实验研究的基本方法和基本技能，培养学生观察、思考能力和对知识的综合运用能力[2]。在我国本科教学水平评估体系中，机能类课程理论授课学时与实验授课学时比是一个重要的评估指标。调查资料也表明，所有高校相关课程设置的理论与实验教学内容之比在2∶1左右，即每门课程的实验教学时数占该课程总学时数的1/3以上。由此可见，实验教学是医学机能类课程教学的重要组成部分。

2 精品课程中实验教学项目的选择情况

研究发现，相同课程在不同高校均有一些相同的实验项目。如生理学课程中的“神经干的生理特性”“骨骼肌的收缩”，药理学课程中的“药代动力学参数的测定”“药物对动脉血压的影响”等。这些重复率较高的实验项目，均是该课程的经典实验项目或是理论授课时要求学生重点掌握的内容。通过这些实验，可以帮助学生理解该课程的基础实验原理，掌握研究本学科的基本实验方法和技能等。有些高校对这些经典、传统的实验项目进行了改进，或增加新内容，或将几个实验内容融合形成一个新的实验，使之由验证性实验变为综合性实验。如将病理生理学实验项目“狗失血性休克”变为“高渗高胶液治疗狗失血性休克”“NO在狗失血性休克中的作用”，把生理学实验项目“坐骨神经-腓肠肌的收缩”与药理学实验项目“有机磷脂类药物中毒和解救”融合成综合性实验项目“有机磷中毒和解救对坐骨神经-腓肠肌标本的影响”，药理学实验项目“利尿药的作用”与病理生理学实验项目“水肿”融合为综合性实验项目“水肿的形成与利尿药的作用”等。在实验项目的选取上，部分高校根据实际条件开展实验项目，如规定实验题目让学生自己设计实验方案并实施，或让学生自主选题、自行设计完成实验项目等。

由验证性到综合性、探索设计性等实验项目的开展，体现了实验教学由验证简单理论向分析解决综合问题转变，由固定不变的实验项目向让学生根据兴趣自主设计实验项目转变。实验教学内容的变化，不仅激发了学生学习兴趣，调动了学生学习自主性，还提高了学生本学科基本实验技能和综合思考、解决实际问题能力，取得了良好效果。

3 实验教学方法和手段的多样化

随着时代发展与科技的进步，许多高校对实验教学方法和手段进行改革。通过验证性、综合性及探索设计性等实验，逐步探索启发式、自主设计式、研究导向式等多种实验教学方法。在实验教学中广泛应用现代教学手段，如通过引进多媒体光盘，自制多媒体实验教学课件，利用虚拟实验软件等辅助实验教学，使学生在较短时间内接受更多知识，帮助其理解实验中不能观察到的机能现象，提高教学效率。如浙江大学生理科学实验室利用自主开发的生理科学多媒体模拟软件，把相关教学课件、实验资料组成网络虚拟实验室，学生可利用计算机在网上进行模拟实验，从而实现动物实验和计算机多媒体模拟实验的结合。中山大学实验生理科学实验室、中南大学基础医学院机能实验中心、南方医科大学机能实验中心构建了网络教学系统，搭建了实验室网络平台。通过网络教学平台，学生可了解教师教学内容，实时观看实验演示；教师也可实时了解学生实验进展情况，并能利用计算机对单个学生实验台进行实验辅导和实验参数调试，实现了师生视频互动、沟通交流、共享网络资源的目的。

多样化的实验教学方法与手段，打破了传统实验教学模式，利用现代化技术拓宽了学生学习途径，对拓展学生思维十分有益。

4 重新构建实验教学体系

随着医学模式的转变，国内许多高等医学院校认识到传统实验教学依附于理论教学，把实验课作为理论知识的验证手段，忽视对学生综合能力的培养已不符合现代医学人才培养要求。因此，各高校更新实验教学理念，重新构建独立的医学机能类课程实验教学体系。如浙江大学生理科学实验、南京医科大学机能实验学、西安交通大学机能实验学、中山大学实验生理科学等在原有实验教学基础上构建了新的实验教学体系。

这些高校的实验教学体系由基础验证性实验、综合性实验、设计性实验组成。每门课程的实验教学先从培养学生对本学科实验的基本理论、方法、技术等知识的认识开始，然后通过综合性实验教学培养学生对多学科知识的综合运用能力，最后在研究设计性实验环节培养学生团队协作、科学研究能力。其特点是将设计性实验纳入课程体系，将培养学生的科研能力融于教学，把学生基本技能训练、创新精神及科研能力培养有机结合起来。新的实验教学体系更加注重学生实验基本知识、基本方法和基本操作技能的“三基”教育，同时对培养学生自主学习能力，综合分析、运用知识能力和创新能力等综合素质有更好的促进作用。

5 建议

5.1 选择先进的实验教学模式

实验教学是培养高素质人才最重要的手段[2]。单纯验证理论知识为目的的实验教学模式已不适应现代医学教育创新和发展需要，新的实验教学模式应以学生为本，培养学生发现、分析问题能力，综合运用知识能力及创新能力。因此，在教学过程中，各院校应强化目标意识，淡化学科意识，选择有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学模式。

5.2 优化实验教学内容，构建完善的实验教学体系

在“大机能”理念指导下，实验教学从理论课中脱离出来，并打破学科间的界限优化重组，建立新的实验课程。同时，针对不同医学专业人才培养要求，设置不同机能实验教学模块，每个模块有各自的培养目标、教学时数及实验教学项目，以满足不同人才培养需求。在新的实验教学体系下，教学内容应包括基础验证性实验、综合性实验、设计性实验3种类型。首先，实验教学内容应遵循由简入繁、循序渐进的原则，并强调多门医学课程知识的连贯性；其次，综合性实验设置要避免形式上的综合和简单拼凑，应有机地将本学科或相关学科知识加以整合；最后，设计性实验可以是命题设计，也可以是学生根据兴趣自主选题，但要注意实验的可操作性。

5.3 改善实验室环境，多种教学手段并用

用现代化设施装备实验室，以便教师采用多种教学方法进行教学。搭建实验教学网络平台，让师生在实验过程中实时互动；让学生在虚拟实验环境自行开展更多的实验项目，学习更多的实验内容。

5.4 构建科学的实验考核体系

良好的实验考核体系不仅可以评价实验教学质量，还可以培养学生良好的实验素养和创新能力。不同的实验教学体系有不同的实验考核体系。在基础验证性实验、综合性实验、设计性实验组成的实验教学体系中，学生成绩应包括平时成绩、基本操作成绩、设计性实验成绩3部分。

[1]杜克莘，闫剑群，刘健，等.机能学科实验教学体系改革的研究与实践[J].西北医学教育，2004，12（4）：315～317.

[2]陈世民.浅谈现代高等医学教育的实验教学理念[J].海南医学院学报，2004,10（3）:196～197.

G420

B

1671-1246（2011）05-0093-02

注：本文为海南省教育厅教育科学研究基金资助项目（hisk200769）