加强中职护理专业实验教学

任瑾，沈伟

（成都中医药大学附属医院针灸学校，四川成都610075）

加强中职护理专业实验教学

任瑾，沈伟

（成都中医药大学附属医院针灸学校，四川成都610075）

中职；护理专业；实验教学

中职护理教育目标是培养具有扎实实验技能和良好职业素质的实用型人才。而实验教学则是培养临床思维能力和动手能力最重要的环节。通过实验教学，使学生掌握实验方法和技能，巩固所学理论知识，培养严谨的科学态度、独立工作能力和求真务实的工作作风。因此，中职护理教育必须加强实验教学。

1 加强实验室建设

良好的实验室设施是学习和提高护理技能的基础。学校应尽量模拟医院实际工作场景，建设各种功能实验室，如多媒体示教室、手术室、护士办公室、治疗室、ICU、模拟病房等；配备先进的护理教学模型和仪器，如管道化吸氧和吸痰装置、多功能心肺复苏模拟人、呼吸机、心电监护仪、注射泵、输液泵、触摸屏等，使实验教学满足临床护理发展需要。

2 教学设计科学化

2.1 制定教学目标

根据中职护理教育目标，教学目标要细化、明确，具有可操作性。在认真研究护理实验教学内容的基础上，抓住每堂课的重点、难点和关键点，结合专业培养目标，制定详细的课堂教学目标。

2.2 合理安排实验内容

本着实用性、衔接性和针对性原则，合理安排实验教学内容。在制订授课计划时，教师可灵活安排授课顺序，如将无菌技术等基础操作安排在前面。这就要求教师必须精心准备，在熟悉教学大纲和课程教学目标的基础上，反复研读教材，根据学科内在规律和必要联系，合理衔接各项实验操作。

2.3 统一标准，规范示教

实行严格的、科学的、标准化训练，必须统一操作过程及技能要领，并要求教师规范示教。同时，给每位学生发放护理实验操作标准手册，内容包括每项操作的目的、要求、用物准备、操作流程、评分标准、注意事项及重点、难点提示，以便学生操作时自评、互评和测评[1]。

3 课前准备

3.1 提前备好实验物品

每学期开学前由课程负责人申报，实验管理人员在实验中心统一管理下配备所需物品，并定期更新实验设备及物品。

3.2 课前物品准备

调动学生积极性和能动性，让学生参与实验课物品准备工作，以帮助学生熟悉实验物品。

4 实验教学过程

4.1 加强情感教学，调动学生学习主动性

情感教学就是通过师生的情感沟通，使教学过程成为师生合作的过程，促使教师主导性和学生主体性的充分发挥。中职生学习习惯和能力较差，缺乏学习主动性，要想使教学更有活力与吸引力，必须以情感人、以情动人，通过师生情感交流，产生共鸣。教师若能有效实施情感教育，不但能大大提高实验教学效果，而且调动学生学习积极性。

4.2 加强职业素质教育

在实验操作练习中要求学生保持良好姿态，把站、坐、走、下蹲、持治疗盘、持病历卡、书写等正确姿势贯穿于护理操作教学全过程，让学生的仪表端庄稳重，举止高雅大方，真正懂得职业与形象的协调性，体现南丁格尔所说的护理是科学与艺术的结合[2]。良好护患关系的建立，要求护理人员有良好的关怀照护意识。将人文素质教育渗透于教学，可使学生将人文理论知识应用于实际[3]。因此，在实验教学中，教师除要求学生掌握操作技术外，还要使学生在操作中体现关怀照护意识。教师可创设医患互动场景，让学生模拟病人和护士，使之充分体验护理工作。

4.3 运用多种教学方法

根据不同实验内容运用不同教学方法，让学生主动参与教学活动，培养学生操作能力，临床思维能力和分析、解决问题能力。

4.3.1 案例分析式教学法 案例分析法通过设置悬念激发学生主动思考和动手操作的兴趣，加深其对基础护理理论知识的理解和记忆，使学生的理论知识、护理技能同步提高，并且突出“以病人为中心”整体护理理念。

4.3.2 角色扮演教学法 大多数护理操作，如各种注射法、静脉输液、头发护理等可采取角色扮演教学法。角色扮演增强了护理实验趣味性，使学生既能感受到护士的责任，又能体验病人感受，有助于培养学生的沟通能力。

4.3.3 项目教学法 项目教学法的优点在于能使学生积极主动地参与整个教学过程。项目教学法要求学生先自学，力求弄懂操作的每一环节、目的、方法及注意事项，有利于培养学生的自学能力和动手能力，从而提高整体素质，使学生由被动学习转为主动学习。

4.3.4 “五勤教学法” 为充分调动学生实验练习的积极性，变被动学习为主动练习，可在实验练习过程中推行“五勤教学法”，即勤提问、勤讲授、勤演练、勤反馈、勤记录[4]。勤提问即在操作过程中教师以提问方式使学生明白要做什么、怎样做，要学什么、怎样学；勤讲授即定期聘请临床经验丰富的护士为学生讲授医院临床护理新知识；勤演练即增加学生练习的学时数，并设计各种情况下的护理措施；勤反馈即及时发现教学中存在的问题，了解学生感受，解决其学习中的困难；勤记录即实验操作后让学生书写小结、操作经验、心得体会，由教师指导学生总结，记录主要收获和不足。

5 考核及评价

可改变传统的统一考试、教师单方面评价方式，尝试运用多种途径、多向交流的方法，对学生操作能力进行考核及评价。

5.1 自我评价

自我评价是一种很重要的评价手段。教学中，每堂实验课均可设置明确的教学能力目标，每次护理操作结束后，学生对整个操作过程进行定性与定量评价，为自己评定成绩，以便发现自己的优点和不足。

5.2 学生互评

学生通过模拟护患、情境体验后互相给予评价。这种评价方式使学生不仅从操作者角度进行评价，而且能从病人角度进行评价，促使学生提高实验技能。

5.3 教师评价

教师根据学生操作演示、实验报告完成情况对学生及时进行评价。在操作考核时，按照统一评分标准进行定量评价。评价结果及时反馈给学生，以便学生根据教师评价发现操作中的不足之处，利于在以后操作练习中及时改正。

6 充分利用课余时间

6.1 发挥第二课堂作用

技能学习的速度一般较慢，需要大量练习。受教学课时限制，仅靠课堂教学难以提高学生实验能力及综合素质。为此，要充分发挥第二课堂作用，开放护理操作室，为学生操作训练创造条件。

6.2 开展护理操作竞赛

利用“5·12”护士节等节日开展学生喜闻乐见的活动，将护理相关操作竞赛穿插其中，鼓励学生积极参与，在娱乐和竞争中学习交流，既活跃了学生课余生活，也达到了加强学生专业思想和操作技能的目的。

总之，实验教学在护理专业教学中占有重要地位，它是学校护理教育和临床护理实践的桥梁[5]。除了需要完善的实验设施和设备外，还需要教师具有扎实的理论知识、过硬的实践能力及先进的教学技巧。只有把技能训练作为教学重点，把培养和提高学生能力作为最终目标，将知识、能力、素质协调发展作为培养宗旨，才能培养出实用型护理人才。

[1]姜文莉，吴永琴，高歌心.模拟病房护理学基础技能实验室建设和实验教学改革[J].护理研究，2006，20（6A）：1491～1492.

[2]陈维英.基础护理学[M].第3版.南京：江苏科学技术出版社，1997.

[3]江智霞，张咏眉，彭景俊，等.学生社会化过程中人文素质形成的教学探讨[J].护士进修杂志，2006，21（1）：42～43.

[4]王霞，陈鹏，崔莉.“五勤”临床教学法在提高学生业务能力方面的应用[J].护理研究，2005，19（2A）：273～274.

[5]周银玲，宋丽华.护理学基础实验教学的改革与实践[J].中华护理教育，2005，6（2）：82.

G420

B

1671-1246（2011）05-0085-02