课时目标的文化内涵：转化与生长

■天津市静海县实验中学 王建龙

课时目标是一个教与学的方向，更是一种教与学的规范，根据笔者对实践的观察，凡课堂效率较高者，无不有着明确具体的课时目标。可见其引领与规范的价值所在。新课改实施了这些年，作为万课之始的“三维目标”的应用现状很值得我们反思。

一、贯彻“三维目标”的是与非

新课改对课堂教学目标给出了一种模式，即“三维目标”，人们的教学实践对它的应用可谓是见仁见智。先来看一个例子：

以下是《礼貌显魅力》同课异构的两节思品课的课时目标表述：

一所中学的教师这样表述，情感态度与价值观目标：体验文明礼貌带给自己的乐趣，树立不讲礼貌为耻、有礼貌为荣的交往态度，乐于以礼待人。能力目标：培养学生辨别具体行为是否礼貌的能力，与人交往时做到语言文明、态度和气、举止得体，逐步学会以礼待人。知识目标：了解礼貌与尊重的关系，理解讲礼貌的重要性，掌握文明礼貌的重要意义。

另一所中学的教师表述是，情感态度与价值观：体验文明礼貌带给自己的乐趣以及对人生发展的价值，树立以讲礼貌为荣不讲礼貌为耻的交往态度并乐于以礼待人。过程与方法：在生活中，逐步学会以礼待人，与人交往时做到语言文明、态度亲和、举止端庄，并能够在不同的情境中表达自己的礼貌。知识与技能：懂得讲文明、有礼貌是做人的基本品德，是社会交往的需要，是尊重他人的表现。

从上面的表述，可以发现他们的共性：一是套用了新课标的目标表述格式，二是采用的是陈述句，语言平淡、语气冷淡。三是按图索骥式地运用，是教师主观想象的结果。

相信教者对上述目标以及表述形式做了精心的研究，同课异构自然不能有瑕疵，课上得比较精彩，有很多值得学习借鉴的地方。但这不是本文要探讨的，本文的举例意在说明三维目标是什么非什么。从上述三个共性中，似乎有如下的不妥：

第一，套用了格式，却戴错了帽子。新课标的课时目标表述三个方面是要求我们给每一课时定位的时候，一定要考虑周全，思考的维度有三个方向，即知识与技能的达成、过程与方法的生成、情感态度与价值观的形成等。但每一课时究竟要达到什么样的目标，却不是要用这三个格式表述的，它仅仅是个思考的维度，不是表述的格式。

第二，陈述的语气使得目标对学生的成就欲望与成功的喜悦期待化为乌有，感觉学与不学、学多学少、成与不成似乎都无所谓。目标本身所应有的激励性、导向性、满足性缺失了，使得学生学习的紧张度没了，压力没了，效率也就成疑了。

第三，目标的内容是教师头脑里想当然的结果，而非以学生的视角去设计，所以，无法帮助学生形成一个整体的认知，学习本身的美感不能被感受到，课时目标的使命就被弱化淡化了。

可见，“三维目标”是一种以学为本的理念以及在此理念指导下的探究建构。绝非贴标签和喊口号，亦非教学两张皮。

二、课时目标的实质是什么

课时目标的实质究竟是什么呢？这还要从对“教育”二字的考究上分析得出。什么是教育？教育学著作中、《辞海》里给了教育的定义，是一种培养人的活动。这个定义过于宏观。我们细抠字眼，“教”是尺码或者规格，“育”是呵护与滋养。通俗地看，教育其实就是按照一定的规格帮助学生成长。课时目标是分解教育概念的基本单位，由此可以感觉到课时目标的文化内涵才是其实质所在。一言以蔽之，课时目标的实质就是转化与生长。具有导行、成形的功能，实现学习素养的渐进生成，进而促进学生的正确成长。

课时目标的确定，只有时刻围绕着教学内容这个载体对学生认知结构、身心特点的转化与促进功能来挖掘，从字里行间引申到意义建构，从直接的动作熟练到动力定型，从学科知识内化到个人素养，做到了这种延伸与固化，才算确定了课时目标。其表述使用的字眼应该是“懂得了、得到了、收获了、拥有了”等等。

三、达到课时目标的保证性因素

课时目标，是切实体现教学内容的“转化”之功。它的达成，需要有三个保证因素：

一是个人的情怀。对生命的热爱来不得半点虚伪。都说转变理念很难，这只是从学科的角度而言的。把我们的工作置于生命成长的层面上，所有的教师就会有了一种神圣感与使命感。如今，教师只是从职业的角度理解专业化，没有从事业的高度来审视专业化之于生命的价值，所以固守传统师本理念也就是自然的事情，毕竟以师为本作为谋生的手段是实惠和实在的。

二是集体的攻关。确定出课时目标系统结构，理念固然重要，但没有牢固可靠的载体，也只是一种智力形态的存在，是无用的。集体教研，可以把智力形态的课时目标表述变为具体可控可以检测的行为指标，是无可替代的强有力的载体，不仅可以扬长，更能避短。

三是本体的建构。任何一个教者，都要站在集体的肩膀上，给自己插上一双翅膀。教学的终端是由个人送达的，质量的高低还要由自己的努力决定。

课时目标指向的是人的发展与生命的成长，依靠的是人的智慧与踏实的行动，正是课时目标的文化性内涵，才赋予了教学过程的有效与高效、鲜活与灵动、预设与生成的差异之美。★