吸引力和感染力——德育工作的“生长点”

■刘长兴

这么多年，关于德育工作的要求的确不少。就说比较“概念”的提法，最早强调的是“针对性”和“实效性”。十年以前，又加上了“主动性”，并把三者并列在一起。“针对性”和“实效性”人们还容易理解。前者是说德育的“指向”特征，说白了就是有的放矢；后者是说德育的“结果”特征，说白了就是落到实处。但是，这个“主动性”似乎有些令人费解了。难怪有人问，本来德育工作就是“主动”的事儿，怎么还要主动呢？其实，还真不能矫情。让干什么才干什么的现象，在德育工作中不能说没有，也不能说很少。所以，让德育更加“主动”起来，强化“针对性”、凸显“实效性”也非常必要。当然，如何“强化”、怎样“凸显”，也没有现成的办法，真需要一番思考、一些创新。

去年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》里，关于德育工作要求的阐述发生了重要变化。在继续保留“针对性”和“实效性”的基础上，没有继续使用“主动性”，而是提出了两个新概念：“吸引力”和“感染力”，并强调要“不断提高”。无疑，这是一个特别重要的“信息”。回顾这些年的德育工作，从行为习惯、道德品质到思想政治，咱们的学校和教师哪一项不注意“针对性”？哪一天不期待“实效性”？然而，主观愿望和客观现实的落差或多或少总还存在。尽管为之思考多多、努力多多，人们还是烦恼多多、困惑多多。当然，个中缘由非常复杂，有学校的也有社会的，有学生的也有家长的，真是一句两句说不清楚。缺乏“吸引力”和“感染力”大概是其中的主要原因。教师的德育工作“吸引”不住、“感染”不了学生，就是再有“针对性”也白“针对”，再想“实效性”也没“实效”。这个理儿不是明摆着吗？现在这层“窗户纸”捅破了，对德育工作的要求增加了“吸引力”和“感染力”，一下子明确多了、清晰多了。有人说有“柳暗花明”的感觉，还真不算过分。要是细细品味这两个概念的深刻含义，就是那么回事儿。

假如认真筛查一下德育工作中遇到的这样或那样的困难，可能师生关系会成为比较集中的“选项”。其实，加强德育工作在这些年已经渐成共识。别说校长、主任、班主任、辅导员，就是各科教师，你说谁不重视德育？反正不抓德育，纪律就“稳”不住，成绩就“上”不去。即便认识“高度”可能不高，这个最简单、最实际的动因也很能让人理解。但是，事儿似乎并不一定总“顺”着你。看来应该不是问题的德育工作，却偏偏要出现一些问题。教师“下”的工夫不少，学生就是“入”不进去。有时，教师越“强化”，学生越“抵触”。白费气力不说，还会适得其反。而且，学生所在年级越高，“抵触”就越大。“一般学校”尤为突出，甚至已成趋势。最让人担心的是，教师自己的“心结”，有时竟会变成师生双方的“死结”，搞得教师真没办法。

近几年，天津市第二十五中学从构建和谐的师生关系入手，在怎样“吸引”学生、如何“感染”学生这个关键问题上，提出了一些关键的思想，引发了教育界内部的讨论和社会的热评。

要说这所学校，不能算很有名，也还算有些名。先是“学科德育”的成果，后是办学的水平与成绩，学校的影响力不断扩大。当然，这里不可能没有升学的因素。但是，由此带来的压力也可想而知。“影响”越大，压力就越大。正因为如此，师生关系的问题也就自然而然地凸显出来。为了破解这个难题，他们营造和谐氛围，推动和谐交流，主导和谐沟通，显现了“吸引力”和“感染力”，收获了“针对性”和“实效性”。

营造和谐氛围。学校的整体环境是德育的重要载体，特别是一旦转化成良好的教育氛围，通过潜移默化所发挥的“吸引”和“感染”作用则无处不有。在二十五中正是如此。你一进校园就会被“吸引”和“感染”。最让你感动的是，大字横标“快乐着、学习着、提升着”，首先会闯入你的眼帘。据说，这是滕春瑛校长的创意，后来得到了全校教师的认同，最终成了他们的共同约定。你要问为什么首先强调“快乐”，大家会以不同的方式告诉你，没有“快乐”就没有学习，更没有“提升”。这样一所“扛”着内外压力的学校，居然上来就敢拿“快乐”说事儿，足见他们形成这个“约定”的深刻思辨和创新魄力。

就是为了这个“约定”，班主任们在营造着自己班的和谐氛围。每个班最醒目的地方都有自己的“标牌”：“相信自己，把握明天”、“共同发展，分享成功”、“我快乐，我能行”……有的还摘录了教师们的寄语、选贴了班集体的照片，配在一起。这儿的每一句话，都是全班学生发自肺腑的心声和夙夜企盼的愿景。无论是学校的大氛围，还是各班的小氛围，给你的第一直觉，肯定就是“和谐”。在这样和谐的氛围之中，你会很自然地感受到德育工作的那种“吸引”和“感染”的力量。

推动和谐交流。教师和学生的大量交流也是德育的重要载体。特别是一旦固化成了亲和、民主的关系，它通过教学相长所发挥的“吸引”和“感染”作用会尤为深刻。但是，过去是教师自己那些灌输式的说教把德育“被动”了，反过来还要埋怨学生不听话、不上进。在二十五中则发生了根本变化。双向、多样的交流取代了单向、单调的灌输。教师根据学生的需求，搜索鲜活的材料，探索灵活的方式，想方设法让德育互动起来。正如滕校长说的，“师生互动催生了‘和谐交流’，‘和谐交流’又助推着师生互动”。

各科教师精心设计着课堂教学里“和谐交流”的情景。学习肖复兴的《拥你入睡》一文，语文教师留了一份特殊的作业——孩子“读”给父母，父母“写”给孩子。教师说：“因为我几次读都哭了，所以也期盼着将这份感动与家长分享……”孩子的“读”，让家长享受着情感共鸣；家长的“写”，让孩子体验着慈爱无痕。“我觉得教育孩子可真累啊，尤其是不听话的时候，把我人性中最丑陋的一面暴露给你，可是你不记恨妈妈，你知道妈妈是为你好。”“妈妈盼你长大，那是妈妈的期待。但是，妈妈又怕你长大，因为你会飞走。”“记住你的老师，感谢你的老师，她别出心裁的构思，给了爸爸妈妈向你倾诉心绪的平台。千万不要辜负老师的厚望。”这一“读”一“写”，感恩教育在和谐交流中“化”入了学生的心灵。学习《正弦函数》一节，数学教师提议开展一场特殊的主题辩论——人生。“正弦曲线描绘了人生轨迹，有高峰，也有低谷。站在高峰不要得意，陷入低谷也别灰心。因为你已到达了最低点，不会再低。反弹等待着你，加油吧！”“低谷可以蓄水，只要你肯努力，就能蓄势待发。”学生的句句感悟，都是在和谐交流中对人生的新解。它会引导人生，更能激励人生。

班主任们精心设计着班集体活动中“和谐交流”的方式。为了做好“津城巨变”的实践课题，教师和学生一起骑着自行车、扛着摄像机摄录津城美景；一起站在海光寺喷泉旁采访过路行人，让他们讲述津城发生了哪些巨变。师生一起争论精选材料的原则，一起推敲调查报告的纲目。学生领略了改革开放给家乡带来的变化，也体验了和谐交流给自己打开的视野。为了树立“团队合作”的现代意识，教师把《苹果的故事》摆在学生面前，并给出3个选项：现在有6个苹果，或是自己全部吃掉；或是自己吃掉1个，5个与别人交换另外5种水果；或是自己吃掉1个，5个送给另外5人。激烈的辩论展开了，最后的结论也清晰了。“尽管你只享用了1个苹果，但你拥有了5个朋友。你会在分享的过程中，得到5个苹果所不能带来的快乐。”和谐交流碰撞出来的智慧火花，必将成为学生永远的精神财富。

主导和谐沟通。学校和家庭的有效沟通，同样是德育不可或缺的载体。尤其是教师和家长的沟通，一旦内化成真正的教育合力，它通过彼此的密切配合所发挥的“吸引”和“感染”作用，肯定是“1+1>2”。过去，往往是情绪化的因素，使沟通的“质量”大打折扣。尽管这种干扰来自沟通双方，但教师应该是主要方面。正像有的教师抱怨：“他们什么不懂？明明是成心气你、故意拖你，换了谁不生气？”于是，“不让我痛快，你也别痛快”的潜意识，演化成了借力家长惩罚学生的“潜规则”。教师跟家长不能沟通，演化成和学生“较劲儿”。大概这类情况并不个别。在二十五中则全然不同了。学校主导着和谐沟通。主导的办法是用“报喜不报忧”的原则“规范”沟通，用补贴电话费的措施“保障”沟通。正如滕校长说：“其实，每个孩子都有亮点，你要是挖掘出来，告诉家长，肯定他能给力。否则，肯定他会泄气。”

当然，“主导”的过程也并非顺风顺水。开始教师还真不好接受。谁都知道，改变自己非常痛苦。但是，由于“报喜不报忧”的大原则不可动摇，所以再痛苦也要改变。“实践是检验真理的唯一标准”，大家渐渐被自己的实践说服了。起初，家长告诉教师，“刚一接到电话，总是心惊肉跳，就怕孩子惹祸了”“刚一听说孩子进步了，还真是不敢相信，就怕自己听错了”“……”“过去是怕来电话，现在是盼来电话”，这就是家长对和谐沟通的朴素评价。这是因为他们终于“盼”来了德育工作的“吸引力”和“感染力”。如今，教师向家长不断报喜，家长不愁了；家长给孩子经常鼓劲，孩子不“顶”了；孩子与教师主动配合，教师不“怨”了。和谐沟通促成了学校整体工作的良性循环。

从破解师生关系这个难题的侧面，人们看到了“吸引力”和“感染力”的力量。这个力量源于学生获得了心理满足。当然，他们的“满足”是非常具体的，“具体”到德育工作的每一个内容的选择、每一种方式的运用和每一次情感的传递。因为学生的确非常“挑剔”，内容是枯燥、抽象还是鲜活、形象；方式是生硬、呆板还是生动、活泼；情感是虚假、疏远还是真实、亲切……其实，在他们心里都有数儿。只有学生对这些有了充分的心理“满足”以后，德育工作才能显现巨大力量——“吸引力”和“感染力”，大概这就是规律。

在“坚持德育为先”列入国家教育改革和发展战略主题的新时期，提出“吸引力”和“感染力”的要求，无疑给德育工作增添了新的生机，注入了更大活力。二十五中和众多把这个要求融入德育工作的学校，不仅给人们展示了新的经验，更给人们提供了新的认识。如果能把经济学的概念引进教育学，那么“吸引力”和“感染力”就应该是德育工作一个新的“生长点”。滕校长一再表示，他们并非先知先觉，只是上下求索，但毕竟是这个由自发到自觉、由探求到追求的过程，让人们看到了这个“生长点”的创新价值。只要抓住、用好这个“生长点”，德育工作就会赢得更多的成功。★