浅谈高职高专日语听力教学现状及对策

李 欣

中德职业技术学院，天津 300350

目前很多高职院校在课程设置上以精读为主，听力课所占比例较小，周课时基本只有1－2节，精读课与听力课的比例是四比一，甚至更高，这样的设置是不符合教学规律和教学目标的。

一、听力教学中存在的问题及原因

1.传统的教学模式

高职教育与本科不同，最大的特点就是以“以服务为宗旨，就业为导向”。我国高职教育起步较晚，缺乏经验，在许多方面都借鉴了国外高职教育和我国本科教育的经验，因此，最初在人才培养规格确立和课程体系构建过程中，采用的是先确定课程体系，再将培养的毕业生推向社会的缺乏服务性的人才培养方式。这种以学院教学为中心的做法显然存在着很大的盲目性，直接导致以下几个问题产生：第一，课程体系确立未经过全面准确的社会需求调查；第二，课程体系常常是一经确定几年不改，缺乏灵活性。结果，使学生很难做到学以致用。

此外，教师使用的教学方法陈旧。目前很多高职院校的日语听力课堂上仍然采用传统的教学方法。传统教学法偏重知识传授，而忽视了对实际语言能力的培养。这种教学模式形式单一，没有充分发挥学生的主动性，让学生感到是在被动地接受，从而影响了学习积极性和参与意识；这种教学模式是以教师讲授为主，缺少语言的实践。当然这种局面的造成也是受到一些客观因素的影响。外语教师要在规定时间内完成教学任务，使学生通过日语能力考试或国家的日语四、六级考试，完不成教学任务就达不到考试要求；考试体制仍然以考核学生外语知识水平为主，考核能力的比例还较小。但是不管如何，传统的听力教学方法已经不适应培养新时期日语人才的要求了。因此，教师需要改变观念，改变传统的授课方式，采用科学的教学方法。

2.传统的学习方法

我国有相当数量的高职院校开设了日语专业，但是日语专业学生的听说水平，特别是听力水平普遍较低，是一个具有一般性的现实问题。学生对听力缺乏兴趣，参与课堂教学的主动性不够，特别是对外语教学中听说环节重视不够，产生这个问题的主要原因是大部分同学还是按照以前中学学习外语的方法来学习日语，很多学生在学习过程中对语法投入过多的时间和精力，而忽视了听、说这两个重要环节。很多学生在平时学习中听力训练较少，听力课上往往会因为听不懂的内容太多而产生紧张、焦虑的情绪，而其越紧张就越听不懂，感到不知所措。更有个别学生觉得听力课就是用来放松的，只要精读课认真就可以。长此以往导致听力水平提不上去，更加丧失学习的主动性和积极性。

3.缺乏听力训练的环境

语言是在劳动实践中创造的，因此语言的学习也离不开实践。人们学习外语的目的是把其做为工具进行交流，因此学习外语不仅仅是会读、会念，重要的是要学会实际运用。现行的日语教学却忽视了这一点。据有关资料报道，近年来海外参加日语能力考试一级的考试者的听力平均成绩在46.2～55.9之间，比在日本国内的外国人考试者低 7.7～14.3分。这说明相比在日本学习日语的外国人，国内的日语学习者缺乏听力训练的语言环境和使用日语的环境。因此，环境对外语学习者听力水平的影响是很明显的。

听力教学可以说是较薄弱的一个环节，学生普遍感到听力水平提高很慢，总是停滞不前。对于较复杂的句子甚至是一些简单的单词、短语等，一旦出现在听力会话中则变得难以理解了，而同样的内容在黑板上板书后，学生会恍然大悟。由于听力差，日语专业学生在就业面试过程中答非所问的现象司空见惯。而且一般情况下其口语表达能力也同样十分有限，难以适应较复杂的相关实际工作。所以，学生听、说能力的提高已经成为日语专业教学的瓶颈，特别是对于强调实用性的高职学生来说，提高和加强日语专业学生的听、说水平成为课堂教学中的一个难关。笔者结合日常教学实践，在分析高职高专日语专业学生听力现状的同时，对培养和提高学生听、说能力提出了几点看法和对策。

二、教学对策

1.课程设置

高职高专院校是以培养实用性人才为目标的，因此，听力教学无疑是非常重要的。在日语教学中，大多数学校通常是效仿本科院校的传统方法进行授课，即将听力、口语和视听等课程分开设置进行实训，希望能让学生在听、说方面能得到强化和提高。而在高职院校的课程设置中，一方面由于学时有限，听力、口语和视听课程单独开设，往往每周只能开设2个学时，训练的机会少，而且单一的训练也会使学生感到疲劳。例如：在听力课当中，由于该门课程要求学生的注意力要高度集中，搜索有用的词语，揣摩日语原文的意思，而一般学生在半个小时之后注意力会逐步分散，无法在2个学时内都达到百分之百集中听力。另一方面，课程设置多了，期末考试和考查科目也增多，各科目的课堂学习和考试考查内容没有衔接，使学生觉得无所适从。如将听力、口语和视听等实训课程统一整合为 “视听说”课，采用统一的教材和课件，声、像结合，达到从视觉和听觉得到刺激，从而使当中的听力促进会话、会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。

听与说是语言学习的基础，在以交流为目的的语言教学时代，听、说在外语教学中的地位已经变得越来越重要了。但有些学校第一学期根本就不安排听力课程，学生也理所当然地按照一贯养成的学习习惯，轻视听力训练。为了改变学生以往学习外语的方法，建议从开设日语精读课程的第一学期开始也同步开设“视听说”课程。要求从学生学日语的第一天开始，就要听懂所学并能用日语说出来，让学生养成从“听、说”开始学日语的习惯，在“说”的同时提高“听”的能力，从而大幅提高听力课的教学效果。

2.改变传统的教学方法，提高学生的学习兴趣

兴趣是学习的强大动力和内在力量，是开发智力的钥匙。兴趣的激发和培养，将使日语教学事半功倍。为了激发学生的兴趣，保持和巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容和课型的不同，采取不同激发兴趣的方法。例如：在上听力课之前，可对学生进行引导，与学生就有关听力材料所涉及的一些话题用日语进行交谈，提出一些启发性的问题，告诉学生注意什么，带着什么问题去听；在听力教学过程中，注意调节学生的精神状态，使其既能集中精力又不过于紧张，从而排除学生畏难情绪并激发他们的听力愿望；刚上课的几分钟可以听一首比较经典的日文歌曲或者讲几个日语笑话，利用短暂的几分钟使学生兴奋起来，尽快进入状态。另外在听力课上，把听和说结合起来，适当地给学生增加一些日语训练的机会，活跃课堂气氛。有时可以根据材料展开模仿、复述、讨论、角色扮演等教学活动，充分调动教师和学生的积极性，这样通过创造一个轻松愉快的学习环境，使其对课堂产生积极的反映。更重要的是使学生真正参与到实际的课堂教学活动中，而不只是一味的接受者。

还可将相关内容以图像等形式向学生进行展示，既可以使学生对所学知识有更形象地了解又能将所要讲授的知识传递给学生；或根据学生喜欢观看日剧的心理，不定期地组织学生观看与学生日语程度相当的日语影视节目，一般可以推荐学生观看一些情感类题材的影片，因为此类题材影片的语速相对较慢，比较适合初学者学习。在观看原版影片的时候，可采取避字幕原则，即第一遍观看时关闭字幕，第二遍观看时打开日文字幕，第三遍观看时打开中文字幕，这样可以逐层检验自己的听力水平。不同水平的学生可根据自己的实际情况，灵活调整每个层次的观看次数，直至看懂为止。通过这种教学形式，可以使学生沉浸于真实的日语语言情境中，不但能学到“真实”而地道的语言，而且能促进学生更好地发挥想象力，从而加深记忆，有效地培养学生学习日语的兴趣。

3.强化掌握语音等基础知识

首先，日语与其他语种不同，有自身的特点。在语音方面，日语中有长短音、清浊音、促音、拗音、拗长音、拨音之分，它们都有区别意义的功能。如果学生对语音分辨不清，自然影响听、说的准确性。日语单词的音调也是难点之一，比如，平板型、头高型、尾高型、中高型。发音相同的单词根据不同的音调表达的意义也不同。例如：雨①、饴◎；桥②、箸①；帰る①、変える◎等。

其次，在日语口语中会有很多音被省略掉或出现音便的现象。在听力教学过程中应逐步总结给学生，这样能帮助学生理解日语口语习惯表现。例如：

原文口语表现

ちゃう＝てしまう；じゃん＝じゃないか；

これは＝こりゃ；それは＝そりゃ；あれは＝ありゃ。

此外，日语用言的词尾活用形式非常多、复杂，较难掌握，如果没有扎实的基础，很难在听力会话中有正确的理解。例如：

“あまり長くなくてもいいです”，在实际教学中听解这个句子时，重复播放了三遍录音，学生还是无法正确的理解：当“形容词＋ない＋てもいい”的接续时词尾的相应变化。

4.强化听力过程的要求

首先，学生作简要笔记。对听力材料中的时间、地点、人物、数字等关键信息要及时加以记录。记录要尽量简单，以帮助听后做出正确的判断。

其次，听力过程不要中途停顿。学生如遇到一时听不清或听不懂的单词或语法结构，千万不要中途停顿，坚持听完全文后。

最后，泛听和精听相结合。学生既要能把握住主要内容，又要从细节处发现语言知识。在泛听过程中注重的焦点是整段话语的大意，一般听后能回答有关中心思想的问题即可；在精听过程中注意的焦点则在于语言材料本身，连续听音的最小单位可以是句子。把一个完整的句子拆成孤立的单词进行听力训练不利于听力能力的培养，只有精泛并举才有利于全面提高学生的听力理解能力。

四、结束语

外语的学习主要包括听、说、读、写、译五方面，“听”，是第一位的。但不是唯一的，而“听”又必须和“说”结合起来。目前在学校教学中一般都开设了“听力课”、“会话课”和“视听课”。笔者认为将这几门课合成一门视听说课，其教学效果一定会大于单一的一门课。

在教学中不能单一地运用“学生听”的方法，而要注重师生互动，教师与学生相互研讨的形式，教师根据教学目标设置场景，并充分利用各种教学手段，调动学生的积极性，加强学生的听、说练习，让学生在开开心心的主动学习的气氛中，实现自身听、说水平质的飞跃，为学生的就业以及今后的发展创造有利的条件。

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