基于网络的形成性考核：提高学生自主学习能力的有效措施

周丽超

天津广播电视大学，天津 300191

远程开放教育中采用自主学习模式，可有效地提高学习效率，变有限的面授教学为无限的学习过程，有助于培养学生独立分析、解决问题的能力，从而帮助学习者实现知识的建构。基于网络的形成性考核改革体现了以学生和学习为中心的思想，为学生自主学习提供了更为便捷的服务。考核改革结合网络特点，在形成性考核任务的形式和内容方面均作出了积极而富有成效的探索，开拓了网络教学的新天地，对进一步提高学生自主学习能力，起到了行之有效的作用。

一、电大传统教学中，学生自主学习存在的问题

1.时间利用率低。电大学生的上网时间一般都能保证，不管是家里，还是在学校可以随时上网，但深入观察发现他们经常是一边观看网络课程，一边聊天，或者查看有趣的新闻或自认为有用的信息。真正用于有效学习的时间却微乎甚微。

2.资源利用率低。学习资源主要是指电大提供的网络课件、网上教学信息、考试大纲、学习进度指导、BBS、E－mail信息等资源，也包括纸质或电子的教科书、参考书、复习资料、面授辅导、电话答疑等。因此，参加开放教育的学习只能算是“受控”的自主学习。但是许多学生对这种方式并不适应，他们习惯于传统的课堂面授，不善于利用各种学习工具。不少学生只是为了完成所规定的点击率，登录之后随便输入几个字了事；有些人则把讨论区变成聊天室；真正主动发起课程讨论的人很少。学员们更青睐于面授辅导或有“暗示试题倾向的”期末复习资料。

3.学习成效低。许多学生只为应付考试、拿到文凭，对学习方法和策略的改进没有足够的重视，思维方法得不到有效训练，学习的成效必然下降。再有，从网上获得的知识多是零散的、一知半解的和片面的缺乏系统性和权威性，难以形成对事物的整体认识，学习质量不高。另外，开放教育学习中师生准永久性分离、缺乏足够的面对面交流，没有常规校园的文化氛围，这种人文环境的缺失也会导致学习效率的下降。

4.自我评价低。许多电大学生自己的学习评价都不高，对目前的学习方式、所处环境和学习现状都不满意，认为这种选择是不得已而为之，认为这种学习更易受外部干扰，网络诱惑更大，能够获得的学习支持更少，对自己的学习进度和质量也不满意。

二、强化设计与评价，全面突破传统的考核模式

（一）转变观念，适应考核改革试点的要求

中央电大于2005年启动了基于网络的考核试点工作，经历了几年的实践研究，将改革从考试深入教学，从组织机构、师资培训、过程管理等多方面扎实推进，逐步形成了基于网络考核管理员、评阅教师、教学点管理员各司其职的管理系统。基于网络环境的考核改革以网络为手段，具有便捷、交互性强、适合学生个别化学习需求的特点，这就需要教师既要设计出适应网络特点的考核内容，又要密切关注网上学生动态，随时处理学生问题。

基于网络的形成性考核改革，将过去的书面考核形式改变为基于网络的考核形式，表面上看只是简单的形式变化，但是它给我们带来许多实质性的变化，带来了一系列的思考：教师如何适应这种变革所带来的新的要求？学生如何适应这种形式下的学习方式？师生如何尽快进入各自的角色等等。经过形成性考核改革试点的实践，教学观念得到了进一步的转变，网上教学实际上是电大人才培养模式改革及教学模式改革的重要内容，教师在推动和深化网上教学方面起着重要作用。

试点期间，各地参与试点的师生都积极动脑筋、想办法，开展形式多样的网上教学活动，论坛的发帖量大大增加，所发帖子的质量也比以往有了较大提高。同时，网上形成性考核把学生的注意力都转到了网上。从试点的几个学期情况看，学生已经不仅仅满足于教学资源的学习与利用，大家在不断实践的同时也在不断思考和探索。通过师生的互动沟通，我们深切认识到，网上教学不应该是师生之间刻板单调的教学对话，更应该充分利用和发挥网络优势，使网上教学的内容更加丰富，网上教学的形式更加多样，真正体现网络特性，体现网络教育的开放性。

（二）设计强化评价功能，突出形成性考核的个性化特点

形成性考核任务设计中融入诊断性评价功能，促进了学生的自主发展。基于网络的形成性考核，其任务设计不再是简单地将纸质转移到网络上，而是充分发挥网络测试的优势，督促学生学习并及时完成任务，促进反思式学习、交互式学习和协作化学习，培养信息素养。在形成性考核中融入诊断性评价功能，比如在阶段性测试、专题讨论过程中等，教师可以查漏学生的认知缺陷，利用实时或非实时交互，及时告知学生本人的学习效果或问题症结，并提出学习的策略和建议。诊断性评价功能的运用有利于学生提高自我反思，形成良好的学习参与状态和良好的学习习惯及学习过程中促进学生的自主发展。

三、突出个性化特点，为学生提供持续的个别化服务

网络形成性考核的试点，最终目的是要实现考核目标的多元化、考核内容的多样化、考核方式的灵活性和考核评价的个性化。它的角色是要提供一个教师帮助学生发现自己位置、找到自己差距、提升弥补差距的信心和能力的平台，并利用它来培养学生的自主性学习，最终保障远程教育的质量。

同时，多级反馈的评语方式将评语的通用性与个性化很好的结合起来，作为面授课辅导的一种有效补充。教师通过结构化和个别化的评语方式，针对不同学生提供关于作业内容、学习态度、学习方法上的指导。由于学生的学习环境、工作条件和学习动机各不相同，每个学生在学习过程不同阶段的需要也是不同的，因此教师针对这些不同的需要提供反馈，降低了学生远程自主学习的难度，提高其远程学习的保持率。

基于网络课程形成性考核任务设计多样化，在学生进入下一次任务前提供反馈，有利于监控学生学习过程，达到课堂教学反馈持续性和针对性的效果。再有，评分标准的人性化使得学生在考核过程中成为一个与教师平等对话的个体，为学生独立思考和创新能力的体现提供了一个自由的空间。

随着试点改革的进一步深化、扩展，随着远程开放教育的深入发展，形成性考核改革试点对于强化教学观念的转变、推进电大的网络教学，必将发挥越来越大的作用，网络教学将会展现出新的局面。

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