成人高等学历教育中的人格养成教育缺失的原因及其补正

□林双泉

成人高等学历教育中的人格养成教育缺失的原因及其补正

□林双泉

当前的成人高等学历教育往往忽略了学员的自我教育和形成健全完善的个体人格的重要性。要针对成人高等学历教育中人格养成教育缺失的原因，从整个教育体系的各个环节进行补正，让受教育者在自主学习中除了获得从业的知识与能力，谋取生存适应外，养成独立、健全的人格，达到个体的自我创造、自我发展、自我实现。

成人高等教育；人格养成教育；独立人格

成人高等学历教育是构建终身教育体系，创建学习型社会的重要组成部分。现代成人高等教育的目的除了帮助受教育者开启智慧，获得从业的知识与能力，谋取生存适应外，还应让受教育者养成独立、健全完善的人格，使他们善于观察、勤于思考、勇于探索，达到个体的自我创造、自我发展、自我实现，最终实现人的全面自由的发展。尽管当前成人教育在让受教育者接受具有成人特点的知识、专业训练，让他们能更好适应社会，“学会生存”方面存在着许多不尽如意的地方。然而，纵观现代成人教育的全过程，促进个体的人格完善的目标往往更容易被忽略。

一、人格养成教育缺失的原因

（一）学员学习的外在化目的明显

当前，虽然成人高等学历教育已从学历导向型逐渐转向为职业导向型或学习导向型，但主要以学历导向型和职业导向型为主。不少人接受成人高等学历教育，并不是以提升自身的精神境界、调整和丰富自身的知识内涵、完整地实现自身的人生价值为目的，而是单纯追求获得一纸毕业证书，以作为就业、晋升专业技术职务、提升行政级别、加薪、另寻经济功利性较好的职业等的敲门砖。

（二）教育功利主义盛行，在具体实践中出现了教育目的的偏差

应该说，国家、政府、各单位各部门及大部分各级教育工作者对成人教育的培养目标是明确、清楚的。然而，教育理想、教育理念、教育思想是需要制度的具体建构和实践才能变为现实，否则很容易仅仅形成文件中的空话。改革开放以来，“发展是硬道理”的经济理念深深影响到国家的各项工作，为经济主战场服务成为一些部门对教育主要功能的理解，成人教育也不可避免地渗入功利主义。在具体实践中，成人教育培养目标上出现了“一手硬，一手软”，重知识、技能的教授与培养，而轻独立、健全的个体人格及合格的公民意识的培养。

（三）成人高等教育产业化与过度扩张的影响

长期以来，为弥补高校教学、科研经费不足，缓解大学城新校区建设贷款压力、提高教职员工的待遇，一些学校把开展成人教育当成创收的主要渠道，导致招生竞争激烈，注重经济效益甚于社会效益，缺乏责任感和使命感。同时，从上世纪90年代末以来，普通高校及各类成人高校成人高等学历教育的规模空前壮大，办学规模在我国几十年成人教育发展史上是罕见和惊人的。成人高等学历教育的产业化倾向与过度扩张导致成人教育的资源严重匮乏、管理不足乃至混乱，一些深层次的教学建设与改革工作不能有效推进，教育教学质量难以提高和改善，更谈不上学员的人格养成教育。

（四）专门的成人教育师资队伍缺乏，部分教师师德有待提高

当前，众多普通高校没有在编的固定成人教师队伍。另外，成人教师由于专业性质，申请高级别的研究课题、奖项及在高级别刊物上发文章难，使得他们在职称职务晋升、学术评奖、校内津贴、科研奖励上处于不利地位，造成原有的中青年成人教育骨干教师纷纷转向，新进的高学历专业教师也不愿专职从事该项工作，专门化的成人教师队伍逐渐消失。成人教育成了许多年轻教师节假日的“兼职”活动，许多高校甚至指派大量在学研究生担任成人教育授课教师。如此的师资队伍，如何能够担当起引导学员人格养成教育的重任？另一方面，成人教育领域也是一个比较容易“寻租”的行业。一些基础差或不愿学习只想混张文凭的学员，为了通过考试，往往把社会上的庸俗之举，例如拉关系、走后门、请客吃饭、送礼、搞交易等用到了师生关系上，导致有的教师置人格于不顾，在考试、操行评定上等环节上做出种种违背原则和良心的事情。“劣币驱逐良币”，其结果是一些原本想认真学习或正直学员被“同化”，也拾起了歪道之术，这些行为不仅极大地影响到人民教师的形象，也对学员的人格养成产生不可估量的消极作用，极大地破坏成人高等学历教育的声誉。

（五）教学管理松散，学风差

许多学生单纯追求获得一纸毕业证书的外在化目的与高校、教学点单纯的经济利益追求，极容易地使管理者、教学者与学生达成默契，形成诸多“潜规则”：学员集体甚至教学点管理者向授课教师攻关，以获得高通过率。教师因受到学生、教学点的“照顾”而放松对学员的考试、考核要求；高校、教学点为方便今后招生放松对学生的教学、考试管理等。其结果便是造成学员平时不认真学习、到课率差、课堂纪律差、作业应付、考试临时抱佛脚、大面积作弊等，一系列管理制度形同虚设。规范、严谨的学科训练的丧失与松散的学习管理，不但对学习者的人格无法起到引导和塑造作用，相反，往往会造成学习者人格的丧失，诸如诚信、科学、人文精神与气质的丧失。

（六）教学方法和学习活动方式单一

受面授时间短，专门成人教育师资的缺乏等原因的影响，为在几天的时间内完成一门课的串讲，许多教师无暇考虑学员的个别需求和个性特征，学员学习活动集体化倾向严重，其结果就是学员培养的批量化、整体化。由此培养的学员人格常常是听话型的、服从型或依附型的。也可能出现一些抗争型人格的学员——由于不喜欢某门课程，就采取逃课、迟到、旷课等方式来表示自己的厌恶之情。这种学习模式，使得长期以来我国成人教育中学员的学习活动缺乏独立性，成人学员处于被动、依附的状态，自主探索、思考的积极性被忽视和压抑，不利于独立型人格品质的养成。

（七）考评内容及方法单一

现成人高等学历教育考评的主要方式是期末课程结束后一次统一性纸面知识考试。这是一种最简单、划一的评价方式。这种评价的理念是将评价等同于测验，目的只是了解学员记住了些什么，考核的只是学员的背功。如果考前教师再划出复习范围，这种考试将更加剧了学员死记硬背的导向。学员为了通过考试而考试，考试成为学员一种不得不而应付的负担。学员的上述考试态度与目的，极易使学员形成计算化的人格特征——为了通过考试，学员习惯地将各种考试方法、技巧及其它考试实践方式纳入计算范围，将考试放置于纯技术目标之下。在这种考试的规训下，人习惯于算度，对自己和别人的行为成败、得失以至人格都要进行理性计算。此外，考评主体单一，缺乏社会、学员的参与。在以一次期末的纸面考试作为主要的考评方式中，教师是学习评价的主体，在考评中占据了绝对主导的地位，起到的是一种审查、监控的作用，考评的目的就仅突出评价的鉴别功能，忽视了发挥考评的引导、激励、反馈的育人功能，容易使学员养成顺从性、被监控的被动人格，不利于学员的学习和人格发展。

（八）教材不利于成人自学

我国成人高等教育在课程体系建设和建材选用上，几乎是“移植”普通高等教育。目前，国内成人高等教育学员使用的教材比较混乱，大量使用的是学校自编教材或普通高等教育教材，虽自编教材中不乏有根据实际培养目标及成人的特点而编写的有特色的地方教材，但大部分仍跳不出以学科体系和知识传授为中心的传统教材编写模式，不利于成人自学和自主性人格的养成。

二、人格养成教育缺失的补正措施

让学员形成独立、健全的人格并非仅仅几门课、几次活动就可以涵盖，整个教育体系中的教育制度、教育理念、整体课程设计、教学内容与教材、教学策略和评价手段、师生与学员间的交往，都与学员的人格健全成长息息相关。

（一）引导学员明确受教育目的

成人高等学历教育既是成人教育，又是高等教育。办学单位、教育管理者、教育者要引导学员明确学习目的，端正学习动机，弱化学习单纯为获取一纸毕业文凭的外在性目的，引导学员树立为追求现代高品质生活而渴求终身化教育的价值观，让他们真正地理解，获取知识、提高实用专业技能和发展智慧、达到个体的自我引导、自我发展、自我创造、自我实现，成为具有批判性思维和健全完善的人格，才是教育的最终目的。

（二）适度发展，摒弃教育的功利化倾向

要遵循教育规律办学，正确处理好质量、规模和效益三者关系。高校不能把成人教育作为创收的主要渠道而在招生规模上无限制扩张，要增强教育的责任感和使命感；要防止办学点办学追逐唯经济利益最大化的倾向，加强教学督导与教学质量评估。衡量各办学单位的教学质量，唯一的标准就是看教育的各个环节与最终成果是否全面实现教育培养目标。如果成人高等学历教育的目的仅仅是培养实用型人才或符合社会需求的职业技术人才培养，这便多少带有技术主义的色彩，学员的人格养成教育就极易被忽略，成人教育要实现“把全面提高劳动者的素质作为根本目的”就无从谈起。

（三）稳定成人教师队伍，发挥教师对学员人格的引导与潜移默化的作用

高校特别是普通高校要建设一支专门的成人教师队伍，将成人教师队伍固定化作为一项长期的目标，形成一个流动率小、素质高、认真负责的教师队伍。只有人格才能培养人格，尽管现代教育技术日益高超，但在涉及学生求知信念和习惯的养成、人格的完善、非智力因素的发展，特别是道德、价值观念形成方面教师的作用无法取代。一方面，教师以自己的真知，通过日常的教学活动，有意识、系统地对学员的知识、认知、思想、观念等方面施加影响；另一方面，教师以自身的现代科学精神气质及人格中的自我、责任心、态度、爱心、道德等的力量，通过日常的一言一行作为一种榜样在学生人格中发挥着潜移默化的作用。这就要求成人教育教师不仅要具有较强的专业理论知识、丰富的社会实践经验，还要爱生敬业，了解成人教育的特点，以自身的人格、道德魅力成为学员完善自我的人格楷模。再次，要实现成人教师地位和师生关系的转变。教师应以学生为主体，以平等的态度对待学生，把每一位学员视为一个独特的个体，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

（四）推行学分制，开设人文学术报告或讲座

成人学生年龄距离大，分析问题的能力和自学能力比较强，同时，工作、家庭负担比较重，工学矛盾突出，系统学习时间得不到保证。因此，在适应成人业余学习方面，学分制具有突出的优越性。学分制实行的是弹性学制，它允许学员自由选择课程，同时，学分互认可实现资源共享，有利于不同学习形式间的衔接与转换，构建高等教育立交桥。学分制充分考虑到学生的个性和才能，有效地克服了学员整齐划一、按部就班的学习流弊，从而在制度上保证了学员的选择权与自由权，成为发展学员个性和人格的一个重要手段。另外，每年在集中面授时，可聘请知名学者为全体学员开设1~2次的专题人文学术报告与讲座。人文学术专题报告与讲座不受学时限制，没有考试压力，对有一定工作经历、实践经验丰富的成人学员有较大吸引力。同时，这类专题讲座将浓缩的人文精神与现代科学技术相结合，以高等教育的学术性和社会生活中的热点对话，以广阔的知识视野与专业体系对话，可引导学员扩大对人生悟觉的视野，提高对人生感觉与体验之敏锐性与深刻性，从而把人类精神发展的成果转化为学习者个体人格的不断自我健全。

（五）转变教师角色，采用多样化的教学与学习活动方式

成人高等教育教学要体现“以学员自学为主”的教学思想。为此，教师的角色要进行转变，由传统面授时的课堂教学密集式灌输变成信息组织、编制者，成为学员学习的引导者、帮助者和促进者。《学会生存》中认为，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”[1]。在具体教学中，可采取案例、研讨、研究性学习、合作性学习、观摩、模拟、实际操作等多种教学、学习形式，发挥学生在学习过程中的主动作用。鉴于成人高等学历教育教学集中面授时间短的特点，在实施上述教学或学习形式时，教师要精心策划，事先明确每个学员的具体任务，并充分利用现代网络技术做好与学员之间的联系、反馈工作。这样才能在有限的面授时间内做到有的放矢，切实收到良好的实际效果。

（六）改革考试内容，丰富考试方式，实现考评管理的弹性和灵活性

针对成人学员普遍具有年龄相对较大、记忆力差、实践经验丰富、理解力强的特点，在考试内容和考试方式上，应注意试题设计的灵活性与内容的实用性，通过考评，训练学员的分析、比较、融会贯通能力。多给学员提供探索的机会，鼓励学员敢于标新立异，开拓创新。如：通识性课程、应用性较强的课程可以采用开卷的形式考评，最好不要用固定题型，写读书心得、思考体会、研究报告、制作作品、讨论等方式均可，试题以开放型为主，着重考察学员分析、解决实际问题的能力，掌握理论知识的情况。答题不一定要有统一标准答案，只要有理有据即可；专业性课程和专业技能性课程要重点考查理论联系实际及应用知识的能力，注重学习过程与调查研究、实践能力的考评。其次，要打破了考评过程中师生主客体间地位不平等的状况。针对结合成人学员具有较强的自我导向、自我判断和独立思维的素质特点，采取综合考评方式，如诊断性评价、形成性评价以及自我评价，使学员在考评过程中达到自我反思，以正确地认识自我、完善自我的目的，从而消除了学员学习的被动和对考评的无奈，调动学员学习的主动性和积极性。

（七）严格管理，以严谨的学科训练对学员的人格进行引导和塑造

良好的教风、学风和考风对学员良好的人格养成作用是毋庸置疑的，诸如诚信、律已、自尊、自强、自信及人格独立等等。各级的教育管理部门要健全教学管理制度，而且必须执行到位。另外，科学、文化不仅具有外在的价值——现代人类生活的各个角落均能看到科学文化知识对人类社会历史进步的无可替代的功能，还具有内在的价值与特有的精神。美国社会学家墨顿（Bobert Merton）认为：现代科学的精神特质（或科学价值）包括普遍主义（universalism）、公有性（communalism）、无私利性（disinterestedness）、有组织的怀疑态度（organized scepticism）[2]。这些精神在不同程度上被个体内化了，便形成了他的科学良知或人格。而在人文学科的教与学中实际上实现的是人与人之间一种心灵的对话与交流，是个体的人与载负于教学材料之中的历史的人在精神上的对话与交流。优秀人文学科成果的作者为学习者提供了其对人的价值、人的信仰、人的意义之认识，以及其对人的精神之探索以及人的提升之追求，这些精神成果成为学习者观照自己的一面镜子，从中认识自己。另一方面，学习者自身通过对学习材料的独特理解与自我的人生体验相结合，实际上已不是简单的知识接受过程，而是自身的不断自我发现与自我成长，从而使学习者在人格上逐步达到内在世界与外在世界的和谐与统一。

（八）在内容和形式上对成人高等教育教材进行改良与提升

在教材建设上，除了遵循课程教学的基本要求，注重吸收学科的最新发展成果，反映最新社会实际，以激发学员的学习兴趣外，要加强教材的文理渗透；同时，教材编写还应充分体现成人学习的特点，不应深究理论渊源，理论以必须、够用为度。除了完整、简明地阐述基本概念、原理外，应大量采取案例、实例，将理论应用于实例中；加强课后练习的分量，或者配备练习资料（习题集）和光盘，使教师好教且能教得完，学员能学且学得会，有余力的学生还可通过光盘资料获取更宽广的相关知识等。这对以自学为主的学员而言，学习、掌握、运用理论知识将变得更为容易；此外，要利用多种形式和技术手段，开发文字、音像、多媒体学习资料，以及适合成人学员自学使用的“学习包”、“实验车”等学习实验设备。这对成人学员自主性人格的养成及获取良好的人文修养是极有益的。

时代在发展，教育在进步。新的世纪，成人高等学历教育只有将培养和完善人作为教育的首要目标，重视学员的人格养成教育，才能贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）明确提出的坚持以人为本、全面实施素质教育、促进考生全面发展的战略主题，才能更好地创建一个健全完整的学习型社会，由此促进人与自然、人与社会、人与经济建设的和谐发展。

[1]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：195.

[2]墨顿.科学社会学（上）[M].北京：商务印书馆，2003:365.

[3]祝爱武.面向独立型人格的成人教育改革[J].成人教育，2007（03）.

[4]周东明.文化融会与人格完善——高等教育目的刍议[J].青岛大学师范学院学报，2001（03）.

[5]高自龙.成人高等教育教材的困境与出路[N].中华读书报，2004-08-04.

林双泉（1971－），男，福建龙海人，福建师范大学继续教育学院副院长，副研究员，博士，研究方向为教育管理。

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1001-7518（2011）24-0044－04

责任编辑 王国光