高职思想政治理论概论课问题式教学操作程序研究*

朱伟（湖南铁路科技职业技术学院 湖南 株洲 412000）

高职思想政治理论概论课问题式教学操作程序研究*

朱伟
（湖南铁路科技职业技术学院 湖南 株洲 412000）

问题式教学模式是以学生为主体，以问题为中心，以师生互动、学生互动为基础，以学生自主学习和小组合作学习为主要形式的教学活动框架。通过对高职概论课教学中构建的问题式教学模式的操作程序的研究，彰显了其在培养学生的问题意识和问题能力，提高学生的自主学习能力等方面的作用。

高职；思想政治理论概论课；问题式；教学

当前，高职院校掀起了新一轮教学改革热潮。笔者立足于高职思想政治理论概论课（以下简称概论课）教学和高职学生实际，大胆创新，在课堂教学中构建问题式教学模式。本教学模式坚持教师是主导、学生为主体，以问题为中心，通过科学设计问题，恰当营造情境，巧妙提出问题，展开良性的师生互动、学生互动，促进学生可持续发展。通过教学实践和反思（以第十一章《构建社会主义和谐社会》教学为例），笔者总结出高职概论课问题式教学模式操作程序的七个具体步骤。

前置问题、自主先学

前置问题，即概论课教师在了解高职生的学情、认知结构以及在对教学内容总体认识的基础上，将新课的主要教学目标分解，创设若干有针对性的问题并至少提前一周布置给学生学习小组（每个学习小组一至两个问题）。如什么是和谐、和谐社会？请找出几个我们身边的不和谐的“音符”，我国具备构建社会主义和谐社会的条件吗？应该如何建设社会主义和谐社会？等等。

学生在接到学习任务后以学习小组为单位进行自学或查阅、整理相关资料，上交学习成果，做好课前准备。学生上交的学习成果可以多样化，如下载图片或视频、制作PPT、制作学习网页、写学习心得等，并将其在课堂教学中展示。前置问题、自主先学是本教学模式的一大特色，有利于提前调动学生的积极性和参与性，满足学生的成就感。

导入激趣、创设情境

兴趣是学生最好的老师，正如布鲁诺所说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”概论课因其理论性较强，部分高职学生觉得难懂难学，对它敬而远之。因此，在课堂教学中，概论课教师要好好把握新课导入环节，结合学生先前上交的学习成果，利用短短的3～5分钟时间，以变化的方式如视频、音频、故事、诗歌、漫画、笑话、寓言、热点、疑点等导入新课，激发学生的学习兴趣。如导入环节播放祖海演唱的《和谐中国》视频，就能做到先声夺人，为课堂教学做好铺垫。

新课导入固然是为了激起学生学习兴趣，但更多地是为课堂教学创设问题情境。教师通过新课导入，特别是通过多媒体手段创设的接近真实的情境，将教学内容融合在问题情境中，这样就容易把学生带进当前党的重大理论创新、社会热点问题、自己的重大思想疑惑之中，从而激发学生的问题意识，使学生从不同的角度去发现、分析、思考、讨论、探究、解答。

提出问题、以疑导读

教师提出问题的好坏决定了学生在课堂学习中能否有的放矢，并直接关系到课堂教学的成败。好的问题要具备以下特点：一是情境性。问题要包含具有针对性和时效性的情境化元素，使学生如同身临其境，激发学生的问题思维。二是合适性。问题的提出应该处于学生的最近发展区内，深度只求够，角度力求新，坡度切记缓，使学生有展示自己探索和解决问题能力的机会，从而能够“跳一跳摘到果子”。三是层次性。教师提出的问题在难度上就要体现层次性，能够让不同层次的学生都享受到解决问题，获取知识的愉悦。四是启发性。教师或者提出一些问题条件和与解决问题的需要并不匹配的问题，或者巧妙地把问题设计成错误的，甚至还可以在没有疑问的地方设问，以引发学生的认识冲突，激起学生思考的兴趣，促使学生的思维深化。在这一步骤中，概论课教师可以让学生回顾视频《和谐中国》的片段，进而提出系列问题，如要求学生结合视频思考什么是“和谐”、“和谐社会”，社会主义和谐社会应该是什么样子，当前我国社会是不是已经是和谐社会，有没有、有哪些不和谐的因素，我国是否具备构建社会主义和谐社会的前提条件，社会主义和谐社会应该怎么建设，等等。

通过提出问题明确教学目标以后，给学生5分钟时间快速阅读教材，进而要求学生在疑问的引导下去自主探索和思考。在学生自学过程中，本模式要求教师充分发挥主导作用，把重心转移到学习过程的调控、情境的创设上来，变学生“学会”为“会学”，积极引导学生自主解答问题，鼓励学生发现疑难，进而提出自己的问题。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有在这种既有教师设计问题，又有学生提出问题的课堂上，才能真正提高学生的问题能力。

质疑问难、发展思维

要使学生的学习成为有意义的学习，需要学生在学中问，在问中学。“为学患无疑，疑则有进。”教师结合前面提出的系列问题，组织学生进行质疑问难，自由发言。通过质疑问难，学生会努力发现问题进而提出问题，由被动学习变主动学习。在这一步骤，概论课教师应该鼓励学生解放思想，激发学生大胆质疑，促进学生敢问、乐问、会问，不断提高学生“问”的水平。还要创造使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解的课堂情境，让学生感到有表现的机会和场所，从而获得成功的体验。

当然，这种质疑问难不是完全放任自流的学习，也不是无组织状态的盲目探究。对学生而言，要求他们根据自己的兴趣选择一种情境作为质疑问难的载体，去提出问题，尝试解决。而每个情境中都要有帮助、引导质疑问难顺利进行的系列问题，更要有学生协作和教师指导。而教师成功的组织、引导则是这一过程的关键。为此，教师针对“当前我国社会是不是已经是和谐社会”、“我国是否具备构建社会主义和谐社会的条件”等学生质疑的难题，应在把握问题共性的基础上确定下一步探讨的问题，并围绕这一主题设计出能引起争论的初始问题，进而设计出能将讨论步步引向深入的后续问题。对于学生提出来的问题，教师不要急于释疑解难，而是要以新问题的形式把问题交还给学生，引导学生把问题带到后续的步骤解决。

集中交流、师生共学

集中交流、师生共学是质疑问难、发展思维的延伸和提升，包括学生反串、小组讨论、集体交流等三个层层递进、相得益彰的小环节。

在学生反串环节，教师每次安排一至两名学习小组代表上讲台以图片、视频、PPT、学习网页、学习心得等形式向同学展示、讲解本组的学习成果，并结合质疑问难环节中的相关问题（如当前社会中的一些不和谐因素、我国提出构建社会主义和谐社会是否具备条件、如何构建社会主义和谐社会等），提出自己的观点和见解，以此为基础开展交流、讨论。学生反串环节是本教学模式的又一个特色，它让学生亲自体验教与学的角色转换，可极大地调动学生的积极性和参与性，使高职学生这一特殊群体的成就感得到相当大的满足。

小组讨论是学生主体共同参与、互相指点、取长补短、共同探索的过程，它是学生学习小组发挥作用的重要场所。在讨论、解答前面几个环节中教师和学生提出问题时，每个学生都是问题解决小组的成员。学生通过小组成员合作，利用收集到的各种信息，探索问题，并且提出独到的见解。在问题解决阶段，以小组形式产生几种可供选择的方案。当然，解决问题并不是唯一的目的，更重要的是学生将通过这样一个过程获得新的知识，使自己的思维更趋合理和严密，同时学会倾听、互助，学会尊重、鼓励、感激，培育协作精神，提高协作能力。此时，教师需要做好学习的引导者，及时发现学生在解决问题时的困难和障碍，并适时亲自参与到讨论中去，给学生引导、分析、建议和帮助。

集体交流是小组讨论的延伸和继续，是师生之间、学生之间、小组之间一次更广泛意义上的合作。集体交流不仅要解决小组讨论中未解决的问题，更重要的是给更多的学生创造一个主体能力展示的平台，让他们进一步展示自主学习和合作学习的成果，以弥补学生反串环节在人数上的局限。在这个环节，教师要放权给学生，以一种开放的心态让学生充分张扬个性、表现自我、体验成功，要不失时机地对学生正确的认识给予支持和赞赏，对学生认识的不足给予肯定和引导，对学生认识的偏差和错误给予包容和宽恕。

教师讲授、以教促学

应当承认，高职学生在年龄阶段、认知结构和认识水平等方面的特点，决定了其思维的层次和水平。虽然在构建本模式时，特别是前几个环节注重了问题意识和能力的培养，但高职学生思想的深度、广度和整合能力还是远远不够，以至于有些问题学生仍未理解和解决，这就依然需要教师进行重点讲授。

在重点讲授阶段，教师应当精讲，进行有针对性的点拨式的讲解。首先，讲授不要从头开始，只需对前几个阶段的反馈信息进行有针对性的讲授。其次，讲授要简练、准确、生动，点拨要巧妙、适度，为学生的思维留下一定的思考、归纳、总结、创新的余地。再次，讲授要敢于超越和创新。一方面，教师有必要增加一些教材上没有的相关的材料，以丰富学生的知识；另一方面，要提出一些独到的有创见性的观点与学生共享，实现学生在认识上的升华，在思维上进入一个更高的境界，在能力上得到更进一步的提升。

反思评价、拓展创新

为了检验重点讲授的效果，更是为了检验学生的学习成果，概论课教师有必要对教学进行深刻的思考，引导高职学生学会概括和迁移，使学习走向深入。这种做法有利于学生进行自我反思，有助于他们懂得什么时候可以应用党的创新理论去认识经济社会生活和改革开放实践，使教材理论、社会现实与自己的思想实际的反差缩小，实现有意义的学习。更重要的是，学生可通过评价自己的成果，反思自我，进而发展高层次的思维能力。

拓展创新是高职概论课问题式教学模式的最大亮点。袁振国教授指出：“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，是问题教学的精髓。”在概论课教学中，教师不是为了给学生灌输既定的中国化的马克思主义理论，而是诱导和启发学生反思自身以及自己的所学所得，并且在认识中国特色社会主义建设和改革的实践及社会现实问题的过程中不断提问，不断创新。这个时候，教师就需要把这个问题进行拓展并推到一个新的高度，如提示学生反思自己在和谐社会建设中的种种表现，让他们进一步思考个人与社会主义和谐社会构建的关系；引用季羡林先生关于“人的自我和谐”的思想引导学生思考铁路院校学生的自我和谐与和谐铁路建设、社会主义和谐社会建设的关系等等，进而引导学生运用所学的知识和结论去思考、去探索、去创新，持续激发学生的学习兴趣，推动学生后续的学习。

总而言之，前置问题，自主先学，是实践本教学模式的前提和必要准备。只有让学生带着问题自主先学，情境创设、以疑导读、质疑问难、集中交流等，教学环节才能展开，教师的重点讲授也才有针对性。导入激趣，创设情境，对课堂教学的效果能产生直接影响。而由以疑导读到质疑问难再到集中交流则能使学生最大限度地、全方位地、全身心地参与到课堂教学中，是本教学模式的重中之重。教师的重点讲授充分体现了为学而教的教学理念。拓展创新则是本教学模式的重要目标，更是本模式的最大亮点所在。

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G712

A

1672-5727（2011）09-0123-02

朱伟（1976—），男，湖南湘潭人，中南大学2007级博士研究生，湖南铁路科技职业技术学院讲师，研究方向为大学生思想政治教育，党建理论及人的发展与制度理论等。