数学教学中的合作学习

岳艳文

数学教学中的合作学习

岳艳文

目前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。笔者经过近年来的观察和实践，体会到在组织学生进行小组合作学习时需要解决这几个方面的问题：怎样分组是相对有效的？小组合作学习如何操作？小组合作中教师要处理好哪几个问题？采取怎样的小组合作学习评价方式才是合理的？本文将就这几个方面提出一些肤浅的看法。

1 深入了解学生，合理分组

有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的2个学生组成一个小组，或前后4个学生组成一个小组。但是，通过多次观察活动开展的效果来看，合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作得不够深入，小组之间的差异明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢？

分组方法有异质分组，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效地促进优势互补。在实践中发现这样做有时效果的确很好，但有时效果也并不十分明显。1）小组合作学习往往变成一些成绩较好、反应较快的学生的“一言堂”，其他学生缺少思考的空间和发言的机会；2）小组讨论时，多数学生只表达自己的意见，不愿意听取其他学生的意见；3）成绩较差的学生往往成为被动接受者，逐渐丧失讨论的信心和兴趣。那么是否可以尝试同质分组呢？笔者尝试在一定的条件下进行同质分组，开展小组合作学习，发现由于学生兴趣相近，组内合作十分融洽，组内讨论十分热烈，组内竞争转化为组间竞争和组间交流。

实践表明，对于活动性、操作性较强的学习活动，宜采用异质分组，可以强化组内合作；对于思考性、探索性较强的学习活动，宜采用同质分组，可以强化组内交流，组间互补。在两种合作的基本组织形式下，还可以进行组内分组、组间交叉交流、自由选择合作小组等多种合作形式。分组应是灵活多样的，需要根据班级学生情况、问题的类型、学习的内容、学生的兴趣与能力特点予以确定。正如布卢姆所言：“教育教学的基本任务是找到既能考虑到学生个别差异，同时又能促进个体最充分发展的策略。”

2 小组合作学习的操作过程

小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。笔者在理论上把小组合作学习分为4个阶段。

1）知识准备阶段。教师给学生布置合作学习的内容，通常在数学上把它称为前置小研究。这是进一步合作学习的必经阶段。

2）知识探讨阶段。强调学生要对研究的内容进行加工，收集资料，整理分类等。教师首先决定给学生多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现，总结并鼓励学生温故知新。

3）知识转化阶段。合作学习中的学生通过组织、解释、阐述、倾听、加工和综合分析来重新组合知识。这个阶段需要学生齐心协力的参与，让每个成员都发言，尽情表述。

4）反思总结阶段。学生通过分析和总结自己所学的知识，反思合作学习中表现好的地方和不足的地方，并进一步提出建设性的意见。

3 在合作学习的具体操作过程中值得注意的几个问题

3.1 创设问题情境

设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，让它具有小组合作学习的可行性。

3.2 自主探究必不可少，它和合作并不矛盾

每个学生先独立思考，完成自己的探究项目，在此基础上在进行小组合作探讨、组间交流。

3.3 教学方案设计要合理

教学时要选择学生乐于接受的，有价值的数学内容为题材，引导学生实验、实践并尝试发现，亲历知识的形成。

4 制订合理的评价标准，实行合理的评价方式

小组合作学习要取得理想效果，就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进，还要乐于与同学互助合作的良性制约机制，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。

在课堂教学中，教师恰当地运用赞赏、表扬与导引等激励手段，能起到端正学生的学习态度，调节学生的学习行为，使学生在学习过程中深受鼓舞，产生巨大的学习内驱力，勇于克服困难，主动寻求真理。根据学生表现可采用口头表扬方式，也可对表现突出者下发嘉奖令，利用表扬栏张榜表扬，给予奖励等方式。教师在小组合作学习中应充分发挥评价的积极作用，坚持正面肯定与耐心导引相结合，鞭策学生正确认识自己的行为。同时教师更应关心小组合作学习的成果，尽量让每个小组都有机会发言或登台演示，或让小组长将一些未交流的观点、看法以及各种解题思路、技巧整理出来，让这些优秀的成果及时得到教师点评，张贴在教室里，供其他学生交流学习。让更多的学生体验到学习的成功感，享受到成功所带来的欢乐。这有利于培养团队精神，提高竞争意识，增强学习的责任感。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.111

（作者单位：河北省唐山市丰润区丰润镇中学）