高职学生学习动力不足调查及教育方法研究

符建利

（宁波城市职业技术学院 浙江 宁波 315100）

高职学生学习动力不足调查及教育方法研究

符建利

（宁波城市职业技术学院 浙江 宁波 315100）

高职学生学习动力不足的现象在目前的社会环境下越来越普遍，应当引起我们更多的关注。这种状态若不及时调整，将会影响学生今后的工作和生活。因此，引导和帮助高职学生以更积极的态度投入到学习中去，显得尤为重要。文章分析了高职学生学习动力不足的表现和原因，提出了相应的措施，旨在帮助高职学生树立正确的学习动机，激发他们的学习动力。

高职学生；学习动力；职业规划；素质教育；家校联系制度

学习需要动力，就像汽车需要发动机一样。在心理学上，动力是指能够直接推动人们趋向于某种目标的内部动因。所谓学习动力是指维持和推动学生自觉主动学习的内在力量。只有明确认识到学习的个人及社会意义，学生的学习才会有持久的动力。笔者通过课堂上的观察发现，现在的高职学生学习动力不足，进入大学后对于学习的意义认识不足，因而学习积极性不高，学习效果自然也就不理想。为了深入了解这一现象背后的原因，充分挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习动力，笔者对宁波城市职业技术学院的部分学生进行了关于高职学生学习动力的抽样问卷调查，拟针对高职学生学习动力不足的表现、原因及激发其学习动力的措施进行分析探讨。

高职学生学习动力不足的表现

学习能力和学习习惯差，缺乏学习自信心 调查中发现，大多数学生对于教师讲解的知识点需要多次剖析才能理解，能及时预习、复习的学生很少，课堂上有问题也不敢提问，导致课堂上学习效率低，学习缺乏自信心。

学习目标短浅，缺乏正确的职业规划 在调查中了解到，高职学生对职业生涯的预期不太高。81%的学生的求学目的是“学到专业技术，将来找一份好的工作”；46%的学生希望现阶段的学习能有助于自己将来找到比较满意的工作；希望高职学习有助于自己将来成为高级主管、技术主管、技术专家或老板的学生分别占19%、24%、10%；另有1%的学生什么也不想干。由此可见，大多数学生把就业作为自己主要的学习目标，甚至有部分学生认为能有一份工作就可以了，这也偏离了高职教育的目标。

学习内容轻理论、重操作，学习缺乏系统性 高职教育的目标是培养具有必要的理论知识与较强的实践能力，能适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要的高等技术应用型人才。我校的理论课与实践课程的比例为4∶6，虽然增加开设实践课程，重点培养学生的实践技能是必要的，但是不能忽视的是理论是基础，也是今后职业提升的基石，没有理论、只会操作的人无异于普通工人，在就业市场上是缺乏竞争力的。具备扎实的理论知识，同时掌握实践操作技术的工人才是高级技术人才，在科学技术日新月异的时代，具备扎实的基本功和良好的自主学习能力才能不断发展。

学校的氛围加剧了学风不正的恶性循环 部分高职学生消息灵通，很早就从师哥师姐那里获悉学校对待学生的态度，我校的学生基本上都能毕业，即使学生成绩很差，多门考试不及格，学分不满，但最后的结果是延长学业一年后都能正常毕业。还有的学生平时不读书，上课打瞌睡，下课打游戏，考试前只等着教师划范围，找同学抄答案，结果考试也能通过。这些现象更助长了学生平时不学习的不良风气，导致恶性循环。

学习精力不足，缺乏足够的学习时间 高职学生普遍存在上课精神不集中，学习精力不足，学习时间少的情况。在学习上投入的精力和时间充足与否能够客观地反映学习动力的程度。我校的学生往往只是在课堂上学习，课后能够复习、预习的很少。调查表明，课余时间安排学习的学生只占21%。从整体来看，高职学生在学习上投入的时间是远远不够的，这从客观上反映了学生学习动力的缺失。

高职学生学习动力不足的原因

（一）主观原因

高职学生学习基础相对较差 高职学生生源的主体是“三校生”及普高生中的第五批高考录取的学生，还有部分是3＋2的学生。学生学习基础较差，学习能力弱，对于课堂上所接触的新知识一时理解不了，而自身又有惰性，有时上课虽然经过教师的反复讲解听懂了，但课后缺乏复习和预习，等到下堂课的时候早已忘记，在学习中如此反复的失败体验，更加损害了学生的学习自信心，从而对待学习敷衍，学习兴趣不高。

高职学生不爱动脑，遇到复杂的问题就放弃，缺乏迎难而上的勇气 学习本身就是一件辛苦却快乐的事情，但高职学生只看到了学习的辛苦，却忽略了辛苦之后所获得的那种幸福——对于获得新知识的那种满足感和成就感。因此，导致学生对于学习上遇到的困难和挫折选择退缩、放弃。

高职学生对学习的个人和社会意义认识不足 一个人对于学习充满动力，那么势必也是有着极强责任感的人。部分高职学生的人生观、价值观发生改变，学习功利化，只学对自己认为有用的知识。部分学生上课期间就开始从商或在社会上从事兼职工作，还有的学生一心学英语，上课时间用来背英语单词，结果导致该学的东西没学会，到毕业时后悔没有好好学习。

高职学生对专业了解不充分，导致部分学生缺乏学习动力 学生入学前仅根据市场需求或父母、朋友的推荐选择专业，结果在学习过程中发现与自己所想的完全不同，导致对专业产生厌恶心理，进而对课程敷衍了事，最后也就没有多少收获。

（二）客观原因

学校的管理政策和实施衔接尚存在问题 比如，我们鼓励学生创业，但对创业的学生如何保证正常的课堂学习的问题没有解决好。笔者在任教的几个班级中都遇到过整个学期难得来上课的学生，问起来说是在自主创业，学校是支持的，但这对于其他学生的负面影响是不可小觑的。

教师的工作态度在一定程度上影响了学生的学习状态 少数教师工作不认真，责任心不强，备课不充分，上课敷衍，影响了学生学习的效果。有许多教师的教学观念、教学内容和教学方法不适合高职学生的特点，课堂气氛沉闷，内容乏味，无法调动学生的学习积极性。还有部分教师在授课中对学生的亲和力不足，不关心学生，缺乏与学生的沟通或过分偏爱部分学生，使得学生与教师之间的距离不断扩大，导致部分学生对上课缺乏兴趣。

社会环境对学生的学习动力存在较大的影响 严峻的就业压力及社会上许多企业对于招工的不切实际的要求，比如要求毕业生必须持有大学英语六级及各种资格证书等，使得许多学生的学习围绕着这些内容转，但最终找工作时发现大家都有这些证书，而真正属于自己的能力却不足。

解决高职学生学习动力不足的对策

开展素质教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观 可通过诵经读典、专题讲座、企业家座谈、职业生涯规划指导等活动开展素质教育，帮助和引导高职学生树立正确的人生观和价值观，找到生活和学习的意义，培养学生的社会责任感。也可邀请已毕业并获得成功的学长来校进行讲座，与高职学生畅谈人生，树立高职学生的信心，激发他们身为高职学生的自豪感，消除他们潜意识里的自卑感。

进行专业认知教育，激发学生的学习兴趣 可通过新生入学的专业介绍和企业相关专业行家的讲座，让学生全面了解所学专业的价值、就业方向和发展前景，树立人生方向，做好职业生涯规划，培养学习的责任感，了解学习的重要性，使高职学生一开始就有学习的紧迫感，激发他们学习的兴趣。

提高教师的授课水平和授课艺术 教师要灵活处理教材，对于教材的处理要充分考虑学生的接受能力，遵循“够用为度”的原则，突出职业性、技术性、实用性的特点。针对高职学生对学习的专注力不足、部分学生注意力不够集中的问题，教师在上课时要提高授课艺术，可适当引入相关的游戏，调动学生的学习积极性。对不同类型的课程，教师应采用不同的教学方法，对于缺乏学习主动性的高职学生，教师在上课时要注意适当地给学生布置一定的任务，要求当堂完成，以加强学习效果。

严格教学管理，完善综合考评体系，把住毕业质量关 高职学生大部分都怕吃苦并存在不同程度的惰性，所以，教学管理要严格，如加强课堂考勤、严肃课堂纪律等。同时，教师在日常教学中也要强化对学生学习效果的考核，适当增加学生的学习压力，期末考试应采用灵活的方式，注重考核学生的学习能力。对于确实不认真学习、毕业时学分没有修满的学生，要坚决不准予毕业，这样对其他学生也可以起到警示的作用。

建立家校联系制度 从幼儿园到高中，学校都很注重与家长的联系，家长也很关心子女在学校的情况，但到了大学，家长与学校的联系就变得越来越少，甚至有的家长子女在校三年期间，一次都没来过学校，也未与教师联系过，更谈不上对子女在学校情况的了解。针对这一情况，学校应主动与家长联系，通过与家长沟通，共同激发高职学生的学习动力，从而起到事半功倍的效果。

注重对班主任队伍的培养，帮助学生树立正确的学习动机 班主任要及时了解社会资讯和本班学生的情况，针对社会上的就业压力和企业用人的高要求，班主任教师要不断帮助学生树立各种短期目标，潜移默化地向学生灌输应有的社会理想，帮助学生将目光放远，而不应局限于找一份工作，要引导学生更好地规划自己的职业生涯，实现自己的人生价值。

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G715

A

1672-5727（2011）12-0048-02

符建利（1977—），女，浙江余姚人，在职硕士研究生，宁波城市职业技术学院讲师，研究方向为高职教学与学生管理。

（本栏责任编辑：王恒）