学生作文的选材和构思能力培养探究

卢云梅

（如皋市职业教育中心校，江苏南通226500）

学生作文的选材和构思能力培养探究

卢云梅

（如皋市职业教育中心校，江苏南通226500）

材料是文章的“血肉”，是形成观点的基础，也是表现观点的支柱。材料丰富，写作时才能得心应手，左右逢源；材料贫乏，储备不足，写作时就难免捉襟见肘。为了能在头脑中形成丰富的材料，要求学生深入生活、广泛阅读和勇于创新。相同的材料，谋篇布局不同，也就会有不同的作品。构思上有创新，文章也就有新意。

作文教学；材料；构思

作文教学一直是语文教学的难点，说到要写作文，学生就唉声叹气、愁眉苦脸。而近年来高考作文是话题作文，给一段材料，自选话题，自拟题目，文体不限，这种开放式的话题作文，取消了许多限制，为考生自由发挥、自由创造提供了广阔的天地。那学生为什么还这么怕写作文呢？究其原因，关键在于学生头脑中没有材料，真可谓巧妇难为无米之炊；再者就是没有组织结构和运用多种表现手法的能力。笔者从事高三语文教学多年，认为要让学生不怕作文，首要的就是要积累大量的材料，其次要学会组织文章，具体可以从以下几个方面进行训练。

一、学生选材能力的培养

（一）应要求学生深入生活

生活是写作的源泉，陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”这就要求学生平时深入生活，学会观察社会、思考生活、积累素材，让学生多参加社会实践，参与各种活动，去观察、思考、想象，在生活的海洋中吸取丰富的营养，收集写作的素材。要求学生养成良好的习惯，把观察所得和感想随时记录下来。这样积累的素材多了，厚积薄发，写作时就不会捉襟见肘。夏衍为了写《包身工》，曾经深入到包身工的工作车间，“足足作了两个多月的‘夜工’，才比较详细的观察到一些她们的日常生活。”

（二）应广泛阅读

“读书破万卷，下笔如有神”，鲁迅先生主张“大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干，也要泛览”。天文地理、时事政治都要了解，不同体裁、不同风格的作品要求学生都要读读。报刊、杂志、广播、电视甚至包括街头广告等都可看看，可跨越时间、空间的限制，去回顾品味古代社会的生活景况，去领略欣赏海外的生活画面，去想象体会未来的生活情景。博采众家，取其所长。这样，通过广泛的阅读，开阔了眼界，增长了知识，丰富了的素材，再不会为“无米之炊”而苦恼。巴金在《谈我的散文》中说“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就能慢慢地体会到它们的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子……但是我仍然得感谢我那两位强迫我硬背《古文观止》的私塾老师。这两百多篇‘古文’，可以说是我真正的启蒙先生。我后来写了二十本散文，跟这个启蒙先生有关系。”

（三）要勇于创新

对一些老材料（包括教材中的材料），要引导学生发现其创新价值，想人之所未想，用人之所未用，使老材料能证明新观点、解决新问题。

二、学生谋篇布局构思能力的培养

同样的一块布料，风格不同的服装设计师就会做成不同风格、不同等次的服装。作文也如此，相同的材料，谋篇布局不同，也就会有不同的作品。构思上有创新，文章也就有新意。

（一）要抓住规律，符合思维过程

当代作家孙犁在《文艺学习·谈结构》说：“一篇作品既是描写一个事件，那事件本身就具备一个进行的规律，一个存在的规律。作者抓住这个规律，写出这个规律，使它鲜明，便是作品的基本结构。”因此，构思文章结构时要考虑正确的反映客观事物的发展规律和内在联系，符合人们的思维过程。比如写记叙文，一般总是按照事情的起因发展高潮结局来安排结构，即使是倒叙或插叙，也只能是局部的调动。如夏衍的《包身工》中间对包身工制度的起因、发展和趋势的分析说明就是采用的插叙的写法，但整个文章还是以包身工一天的生活为序来组织材料的。写议论文，总要先提出一个问题，然后从多个方面加以剖析，揭示其内在本质，最后提出解决问题的方法。

（二）主次分明，详略相宜

写文章不能平均用力，有的要不惜笔墨，极力铺陈，有的只需粗笔勾勒，一笔带过。哪些内容详写，哪些内容略写，要根据表达中心的需要而定。详写，就是根据主题需要，把对主题有重要作用的材料写得详尽些。略写，就是把与主题关系不大但又不能不写的材料写得概括、简略些，一笔带过而已。郁达夫《故都的秋》第三自然段为了突出故都“清、静、悲凉”的特点，作者选取了随处可见的景物“碧绿的天色、蓝色或白色牵牛花”来描写，而对“陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声”这些胜迹只是一笔带过。

（三）要跌宕起伏，斑斓变化

“文似看山不喜平”，文章的结构也应有跌宕起伏，波澜变化，可以通过制造悬念，巧用伏笔，欲扬先抑，运用蒙太奇等方法来取得这样的效果。《明湖居听书》一文在写琴师弹奏时，先写琴师的外貌“长长的脸儿，一脸疙瘩，仿佛风干福橘皮似的，甚为丑陋”，写他弹奏时“全用轮指，那抑扬顿挫，入耳动心，恍若有几十根弦，几百个指头，在那里弹似的”，可谓技艺高超，作者运用了欲扬先抑的写法，收到极好的效果。

卢云梅，女，中学一级教师，主要研究方向为语文教学。

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1674-7747（2011）10-0070-02

[责任编辑 方翰青]