走进语文评价的艳阳天——“依标脱本”语文评价只促成学生的个性发展

福建 叶永聪

任何教学活动都是由一个个小的教学环节组成的，评价是一个小的教学环节的终点，又是新的教学环节起点。因此，教学评价是教育改革的一项重要内容，也是贯彻落实《语文课程标准》的重要指标。南平市教研室提出了“依标脱本”教学评价方式的实践与研究的课题，该课题虽为语文教学评价提出了新的导向，给各县教学评价创设了一个创新的平台。但据调查：当前教学评价仍旧严重存在着“一点式”：出一份试卷，用学生作为考试对象进行一次性考试，或确定一个评价指标体系，制定一套评价用表，寻找一群人对某个评价对象进行一次性的打分，然后综合统计，得到一个评价结果。这种追求客观化的模式，追求统一标准的模式，导致了现行语文学习评价过程存在几个问题：1.评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生实践能力，创新精神，心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。2.评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。 3.评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。4.评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。5.评价的重心——仍过于关注结果，忽视了被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能，影响了教育目标的实现以及教育社会功能的发挥等等。面对当前种种教育教学评价滞后的现状，该如何使评价得到更优化，在“依标脱本”评价方式的理念指引下，走进语文评价的艳阳天呢？我以为：

一、扩大评价内容的范围

目前语文学习评价常以书面考试成绩来衡量学生的好、差，而学习困难学生恰恰在这方面存在明显的缺陷，势必造成相当一部分的“差生”。我们如果仍用学习成绩来评价，这些学生就势必“永无出头之日”。他们也是人，其精神世界和能力倾向也是丰富多彩的，也有着多方面的才能和个性，如果只以考试成绩来评价他们，势必会压制这些学生的才能和个性。而要改变这些学生，教育本身的责任是不可推卸的。为此，只有扩大评价内容的范围，在评价范围中增加许多升学考试不考，然而社会迫切需要的内容。如，在语文学业评价中，不仅注重语言文字知识的考试，更应注重语文技能的训练，如把写字（钢笔字、毛笔字）、听话、说话、作业、阅读（速读、朗读）等作为需要评价的内容，学生的才能就可以被及时发现，并得到认可。对学生积极性调动的面就会广阔得多，学生的个体发展途径就会丰富得多，学生将来适应社会的全面素质的发展也将理想得多，学生获得成功的机会就会多得多。

二、拓展评价方式的渠道

当前，在语文学习评价方式上常以单纯的结果评价，无过程评价。势必对学生产生了消极影响，据成功教育分析表明：在单纯结果性评价支配下，学习困难学生长期扮演着失败的角色，不断遭受多方面的责备。他们无法正确认识自己，激励自己，往往认同外界对自己的评价以失败者自居。即使是自己能完成的学习任务，也因缺乏学习的内部动力而采取消极、退缩的行为或对学习产生抵触情绪，抑制了个性的发展。因此，在评价方式上应从实际出发，根据不同情况，采取多渠道评价方式，发挥评价的激励、反馈、衡量、检查等功能。那么，怎样拓宽评价方式的渠道呢？.

1.转变“分数”唯一的评价局面，采用多向评价流程

新的人才观彻底改变了以往人们以成绩论人才的错误认识，调查结果表明：有83.3%的教师认为应取消期中考试，86.1%的教师认为应取消单元测验和期中考试，47.2%的教师对给学生排名次十分反感，认为应该坚决制止，有42.8%的教师认为这种做法伤害多数学生的自尊心和学习积极性等。可见，大多数教师主张不应以考试成绩看待学生，应按人才成长的规律和谐的发展，打破分数衡量人才的唯一标准，采取对不同的学生有不同的衡量的尺度，运用定性与定量评价相结合的方法进行科学评价与分析。在评价学生文化智能素质水平时，对学生的智力水平，学习适应能力、文化知识、技能进行全面科学的评定。如，语文学习评价，不仅要评价学生对语文知识的掌握情况，而且更应对学生对语文的兴趣、热情、计划、适应能力、运用语文技能及相关的应用能力进行评价。再如，低年级的语文考核，把阅读、理解、动手、游戏有机结合起来。如在一次考核时，教师发给每人一份制作灯笼的说明书、一张蜡光纸，要求学生阅读理解说明书，看懂图意，自己动手制作玩具。完后，再把制作过程、体会和感受讲给同学听，最后评定成绩。这样的考核，学生的个性特长才能得到发展，整体水平才会得到提高。

2.改变“规范”评价模式，采用个人的评价方式

一般在日常教学中，教师习惯于采用规范的评价方式，即把学生的学习行为与标准模式进行对比，实际这做法是欠妥的，事实上，学生在某一时空对教师输出的信息进行接受加工、储存及运用的水准是不可能一致的。对班级中“学困生”如果始终用规范评价，他们很难一下子摆脱“不及格”的命运，若长期受这种刺激，他们在心理上的创伤就不能得以治疗。因而只好采取消极的抵制的态度对待学习。所以，应从学生发展、进步的方面出发，采用“个人的评价”方式（与这个学生的过去相比），知识技能上给予矫正，情感上给予鼓励，哪怕是微小的进步。这样，学生有了增强交往的潜能，在自我学习、自我教育和自我意识上，也才能不断增强信心，个性的发展才会更健康、更完善。

3.转变教师评价至上的思想，增进学生自我评价意识

教学评价应当促进学生的自我评价，那种缺乏印证者评价的客观事实，失去了主动参与教育教学活动的评价，便失去了针对性的意义。为此，只有着眼于学生发展的评价，才能正确认识学生，发现学生的个性特点，从而激发学生为实现自己的目标而奋斗的觉醒力。如在语文学习中，让学生学会能对自己和同学的知识理解、技能掌握的程度和应用能力以及思维品质的形成和对学习兴趣、方法、态度、习惯等方面进行恰当的评判，并能据此自觉地相应地检查自己的学习。这样，通过自我评价、相互评价及教师的评价，逐步养成自我分析的习惯。再如，每篇课文学后，引导学生问自己：我学到了什么？还能学更多吗？怎样改进？今后应朝哪个方面努力？等等。通过自我评价，发展学生的反省思维，培养学生的自信心、自控能力和积极情感，更加积极地投入、参与主动学习。

三、增设大语文评价的内容

扩展语文教学视野，让语文教学评价贴近学生生活，与各科教学评价建立多种形式的联系，从而激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。如，各年级建立以语文教师为主的各学科教学研究评价小组，协同各科教师教学的进度和安排，围绕一定的主题，定期或不定期地研讨学生各学科学习情况予以综合评定。如，结合自然季节的到来，语文教《春天来了》，音乐课教唱春天的歌，美术课画春天的画，校本课教师带学生到校园内外去“找春天”，采集标本。一周后召开《赞春》为主题的评价汇报会，会上让学生展示结果：画的画，采集的标本，朗读关于春天的课文，朗诵赞美春天的诗，讲春天的知识，唱春天的歌等，再请各位老师、学生评评、说说自己的想法，讲讲自己的意见，最后评选出最佳的才艺个人或集体。这样评价，为学生提供了“活学活用”语言文字的环境，创造了听、说、读、写的条件，不仅有利于培养学生仔细观察、积极思维、乐于表达的品质，而且能培养学生主动参与、实践操作的能力。因此，有利于从总体上促进学生个性的发展。

总之，要促进学生个性的发展，实现自我教育，要有利于形成学生对待公正客观评价的良好态度和学习的责任感，挖掘学生的潜能。综上所述，只有转变传统的学习评价方式，进一步优化教学评价的结构，素质教育才会得以实现，教育的创新才会不断深化和发展，学习的个性、潜能才会得以充分的发挥，走进语文评价的艳阳天将指日可待。