读图时代认知图式理论在大学英语立体化教材建设中的应用

章国英，章 翔

1第二军医大学基础医学部，上海 200433;2中国建设银行上海分行，上海 200120

随着信息技术的迅猛发展，读图时代已经来临。“读图”是人们偏好以图像(图形)为主体内容的读物，更多地表现为对图像的热情与冲动。在这样一个时代，图像的价值在增大，而部分文字甚至还被进行了图像式的处理［1］。

诚然，认知图式理论因其较强的概括性和解释力，已应用于某些学科的教学之中。但在涉及外语教材编写的研究尚为数不多，英语教材作为教师和学生学习语言知识的主要材料，对实现教学目标有举足轻重的作用，起着承载课程内容、预定教学计划、传递教学信息的作用。该文以《医学英语视听说教程》为例，探讨认知图式理论在专业英语立体化教材编写中的应用。

1 立体化教材的提出及内涵

立体化教材是相对于传统的文字印刷品而言的［2］。立体化教材建设的提出是基于20世纪末风行的建构主义学习观，该观点强调以学生为核心的学习模式。立体化教材是以现代教育理论为指导，以传统纸质教材为基础，多媒介、多层次、多形态、多用途的一整套教学解决方案［3］。它的组成要素包括纸质教材、网络教程、电子课件、音像制品、教学资源库、课程服务支撑平台等［4］。

2001年，教育部发文指出，我国高等教育应该运用现代教育技术，把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成“立体化教材”，为高校教学提供一套整体解决方案。在国外，“立体教材”也有类似说法，如:integrated course book(综合教材)，就英语教材而言，它是指在内容上既注重训练学生的读写能力，又强调培养学生听说能力的英语教材;learning package(学习包)，它是指就形式而言，包括纸质教材、音像制品、光盘以及网络形式的学习。大学英语立体化教材是以现代学习理论为指导，通过计算机多媒体技术，创新教学手段和教学环境而形成的一整套大学英语教学方案。因此，大学英语立体化教材不仅形式要立体化，更重要的是内容也要立体化。教材内容的立体化是立体化建设工作的主体，教材形式立体化是实现教材内容立体化的必要手段［5］。

2 认知图式理论

在我国北宋时期(即公元1026年)，御用大夫王惟一设计铸造了一尊针灸铜人像，它工艺精细，绘有十二经图，直观地展示了人体的经络脉穴位置，被用于传授针灸知识。这堪称世界医学模型的首创。此后，我国明朝有《蒙养图说》，清朝有《字课图说》等图文结合的教科书［6］。

“图式(schema)”一词来源于古希腊。18世纪康德曾对其进行哲学论述，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。后来该概念被格式塔心理学所接受，认为大脑的组织形式倾向于尽可能地完满和连贯，即简单、有规律和对称。可见，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，使相互关联的知识构成完整的信息系统。它具有结构性、抽象性和灵活性等特征。

因此，人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。因认知图式理论具有较强的概括性和解释能力，而在知识的组织中起中心的作用。

当今，在读图时代，多媒体的运用有利于创设良好的英语交际环境，提高学生学习英语的兴趣，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，构建学生认知图式［7］。认知图式理论对于外语教学有着诸多启示，我们应将其广泛地应用于外语阅读、写作、听力以及语言学等学科研究中。

3 认知图式理论在《医学英语视听说教程》编写中的应用

《医学英语视听说教程》由高等教育出版社出版，是实用医学英语系列教材之一。它包括纸质教程、网络教程、多媒体教学光盘等。这套教材2008年6月出版，2011年3月出齐，被教育部列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，2009年被评为国家级精品教材。现将认知图式理论在该教材编写中的应用予以介绍:

3．1 在教材的内容设计方面

3．1．1 根据专业英语教学目标和学习对象的层次水平，科学地选择教学内容，找出医学英语教学内容的重点和难点，以主题为中心循序渐进教材编写的基本原则是以“话题为主线”和以“任务为主线”，既注重突出实用性，又注重时代性。即每个单元都选定一个富有时代性的主题，所有材料均围绕该主题展开。同时在这个单元中设几项语言活动任务，围绕主题展开。话题的选择和任务的设计体现了编写者的精心策划，以及大量的前期调研。话题大都是医学生在诊疗和交际中可能涉及的内容。选材力求充分反映最新医学发展现状，体现现代医学理念，贴近医学生的生活实际。《医学英语视听说教程》的大部分素材主要来自英文报刊杂志，来自原版的英语影音材料或医学英语网站上的最新内容，语言鲜活、纯正。

根据图式理论，选用与医学生的生活紧密相关、富有时代性和时效性的材料有助于激活学生大脑中已有图式，对新旧知识形成关联，并有利于学生增添逻辑推理，或信息的连续，或有关例子和细节等新信息，补充与完善原有图式，形成新的、更为丰富和完备的图式。

任务的设计要努力把学生置身于各话题涉及的真实情景中。比如教材的第二单元，话题涉及的是“药物安全”。围绕该话题，其语言活动任务的设计是，结合目前我国滥用药物、尤其是抗生素使用过量的问题和药物的质量问题等进行讨论。学生在完成这些语言任务时，不仅要应用语言知识，而且要联系平时的生活和实践经验。使学生感受到英语不是远离他们抽象的东西，是可以用来进行真实交际的语言，使他们逐渐形成这样的习惯，用学来的语言表达自身的感受和经历。

3．1．2 内容的选取要在学生信息获取与思考之间留有空间，以便充分体现学生认知主体作用，使学生在接触学习内容时能积极思考，而不是在信息轰炸中处于被动的接受状态每个单元都是从学习的基础结构开始，同时每个单元都有4个听说和读写的学习任务，学习难度和词汇量逐步增加。教师可以根据学生的接受程度，决定是否进行下一项任务。这样，对于基础较差的学生，能保证他们对基础知识的学习兴趣和热情。另外，教材在布置学习任务或设置交际情景时，都会给出两到三种情况，教师可以根据学生的兴趣或自身教学特点，选择适合的情景组织教学。教材的编写给了教师很大的灵活性，在实际教学过程中可以酌情删减或增加。

以该教材的第一单元为例，该单元的话题为“食物与健康”。分三个部分:第一部分为 Intensive Listening，第二部分为Extensive Listening，第三部分为Oral Practice，相配套的网络资源库的文章也是围绕“食物与健康”主题，提供了足够的输入。比如:食物的营养价值，健康的饮食，消化系统的一个病例等，让学生学习完一个主题后，增加的不是零散的词汇和语法，而是关于一个主题的整体把握。

这种教材内容的编选和课程的设计符合语言学习和人类的认知规律。这种多元化的、多维度的知识信息和媒介的输入，也符合认知图式理论的主旨，是实现教学互动的充分保证［8］。

3．1．3 练习与作业的设计形式多样，注重操练，完善图式科学设计练习不仅可以巩固和加深学生对语言的理解，而且有利于开启学生的思维。《医学英语视听说教程》的练习活动除了传统的笔头练习，还有听力练习和口头练习，能激发学生参与，巩固学生对所学材料的记忆。该教材共有10个单元，围绕每个单元的内容，从文章的主题、背景知识等多方面、多层次设计了难易程度不等的练习作业。

例如:“背景信息”、“词汇及词组”和“专用名词解释”等给学生提供了预习课文的知识，并提供了进行实践运用的环境;“以你听到的信息来填写”激发了学生的学习兴趣，同时激起学生已有的相关图式;“回答问题”检测学生对所学内容的掌握程度;特别是“口语练习”，通过观看视频后分组讨论，教材中给出了若干个讨论话题，同时也给出了与讨论相关的文献背景和素材等，让学生采取小组合作的形式完成作业，然后以口头的形式在课堂上汇报作业的完成情况。这不仅提高了学生的口语表达能力，还使得学生在完成任务的过程中提高了自主学习的能力。

这种通过多种交际环境和练习形式反复循环、深化、巩固、加强等的操练模式，充分体现了“学-练-会-用”的完整学习过程，对学生头脑中已有的图式也进行了补充和完善。

3．2 在教材的形式设计方面

3．2．1 在多媒体教学光盘的设计中，结合媒体功能对整个内容体系进行整合整合要注意对教材内容学习的引领导航，内容安排要有清楚的内在逻辑体系，符合学生的认知结构。如果材料信息与学生已有图式之间具有关联，则对其不同程度的理解成为可能，关联性越强，对材料的处理就越顺利、越深入。教材设计力求图文并茂，以激发图式、促进理解。教材的设计形式指教材的媒介形式、篇幅长短、版面安排、开本大小、图文形式和色彩等。关于媒介形式，《医学英语视听说教程》依托网络和信息技术，用音、像、图等手段让学生立体地感受到所学的语言环境，接受多种感官的“刺激”，培养学生的多模态识读能力;关于教材的图文形式，《医学英语视听说教程》有大量与主题相关的启发性强的图片，为语言学习提供了形象的立体训练情景，加强了学生对学习和使用语言的实际体验。经统计，在该教材中，我们编入的音频文件20段，视频文件有30段。

3．2．2 建立课程学习网站，体现网络教学良好的交互性及资源的共享性和开放性建立课程学习网站可以借助其自身的双向沟通功能，将纸质教材、电子教案、多媒体课件和试题库等融为一体。笔者借助所在学校的远程教育网络，建立了一个既可应用于学生学习，又可辅助教师教学的外语网络课程平台。目前它主要由教材简介、教学大纲、电子教案、网络课件、课程作业、视频库、论坛和教师个人博客等几部分组成。

由于我们所使用的主干教材已经随书附有光盘，因此，我们的重点放在了网络学习平台的建设上，设计和应用了课程教师的Blog。这个学习平台以自主学习网络教室为依托，教师把电子教案、自主学习材料上传至服务器里，同时，添加了大量的难易程度不同的音频、视频资料供学生自由点播。另外，测试系统是平台不可或缺的一部分，我们在平台上建起题库，学生自主选择试题自测，最大限度地实现了“人机交互”;师生之间则通过BBS、留言板或E-mail的形式实现了“人际交互”。在学习过程中，学生的每一步进展都得到相应的反馈和提示。并且，也使得师生之间、学生之间、教学者与教材之间、不同的语言文化之间的互动交流，变得越来越便捷和畅通［8］。

网站平台为学生的自主学习提供了丰富多彩的学习资源。通过建设网络第二课堂，纳入大量不易在主干教材中体现的学科背景知识来充实教学内容［9］。这些资源的完善和使用都是开放式的，它可由教师和学生自己来补充和修改，而且这些资源可供学生在课外根据教师的指导和自己的实际学习情况自主选择学习。

网络课程在框架内容设计方面，实现了多种教学模式并用，如用到了“信息传递模式”，体现在网站的“课件下载”和“医学美剧赏析”等设计方面。而课程的“交互学习模式”和“协作学习模式”，体现在“学友交流”、“作业讲评”和“答疑室”等设计上，提供教师与学生，学生与学生间的交互、指导和讨论等服务。

专业外语学习是在头脑中建立起一种母语以外的知识图式，包括语言图式、内容图式和形式图式。但其教学质量和教学效果在很大程度上取决于教材。笔者以《医学英语视听说教程》为例，探讨了认知图式理论在立体化教材编写中的应用。从文献看，从认知图式理论的角度来分析立体化教材的研究还不多见。因此，笔者以为，认知图式理论在大学英语立体化教材中的运用尚有许多问题需要研究，诸如:如何找到能恰当解释新信息的图式，并以多元化、多维度的方式展示出来;在教学过程中，如何激活学生已有的知识图式，加速信息处理过程，促进对教学内容的理解;以及在立体化教材的应用实践中，如何激发教师的积极性和提升授课艺术与知识结构等。

总之，随着大学英语立体化教材系统发展的完善和对图式理论认识与研究的深入，人们将领悟到其对推动我国英语教学，提高整体英语教学质量和效率具有潜在的优越性。并且，新一轮以学生为本，适合个性化、特色化教学和自主式学习的教育改革，将会成为一波推动教育改革的强劲浪潮。

［1］章国英，章翔．读图时代的知识可视化框架及应用［J］．中国教育信息化，2009，(11):340

［2］陈坚林，赵学吴．关于编制商务英语立体教材的探讨［J］．外语电化教学，2003，(6):45

［3］王扬帆．大学英语立体化教材建设的理想与实践［J］．大学出版，2007，(4):28

［4］庄智象，黄卫．试论大学英语教材立体化建设的理论与实践［J］．外语界，2003，(6):10-11

［5］黄荣怀，郭芳．立体化教材的设计与开发［J］．现代教育技术，2008，(10):105

［6］祝智庭．现代教育技术［M］．北京:教育科学出版社，2002:11-12，14

［7］杨婉莉．大学英语教改背景下对立体化英语教材的再认识［J］．教育与职业，2009，(12):104

［8］刘明，胡加圣．大学外语视听教材的多模态化设计构想及要求分析［J］．外语电化教学，2011，138(2):5

［9］李欣，陈田军．信息技术在外语生态课堂创建中的应用探讨［J］．中国医学教育技术，2011，25(2):130-132