以情教育 以感提趣——谈用情感激发学生学习语文的兴趣

赵俭丰 (江苏省连云港市东海县实验中学)

教育家夏丏尊曾经说过:“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘;没有爱，就没有教育。”作为一名教育工作者，首先应该对自己的职业充满无限的爱与激情。心理学者认为:情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师的积极情感对学生的语文学习会产生直接或间接的影响。乐观、开朗、向上、民主、幽默的教师能够充分调动学生学习语文的热情，让学生积极主动地寻找参与语言学习的机会。相反，教师的消极情感态度则会影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受教师消极情感影响太大，就会影响学生学习语文的热情，进而对语文学习失去兴趣。都说兴趣是最好的老师，失去了最好的老师，又何谈学习效果呢?

一、注重自我形象的树立，以“情”催“动”

要求在教学中做到:谨而有序，严而有方，积极向上，正直高尚;语言表达要充满热情，保持必要的激情。着装要得体，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，谈吐要简洁，语音要纯正、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理、醒目等。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们就对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力、花大工夫学这门课，因而成绩优异。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧。教师的一言一行，学生都急于模仿，有时甚至是老师的某个口头禅，或说话时的某种姿态，学生也跟着模仿。教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促使他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。一旦在情感上建立起信任，学生就会认为你是最好的，坚信你一定能教好他们。由于情感上的息息相通，学生都爱与你亲近，都愿意为你争气，你所布置的任务都能自觉地保质、保量完成。让学生感觉到你值得敬重，仰慕你的才学，敬慕你的为人。学生会为有这样的一位老师而感到自豪，引以为骄傲。

二、注重教学氛围的创设，以“境”生“情”

大教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，教师要注意自身的感染力，努力使自己的一言一行都让学生感受到满腔热情和一片爱心。使学生从心里想学、爱学、学得津津有味。例如在教授《变色龙》这篇课文时，为了让学生感受到文中的幽默与诙谐，在教学中我就充分运用了声音、表情与体态语的综合展示，把他们之间的情趣充分地表达出来，学生在进行创造性表演中就愈发显得妙趣横生，为课堂教学无形中注入了清新的活力。同时，在语文教学中，我尽量使教学形象化、直观化。如实物、图片、录音、投影、V C D及多媒体等直观教具都能给学生留下深刻的印象，帮助学生理解并运用所学的语言现象。

三、注重自身情感语言的运用，以“情”激“情”

“激励”是激发人的动机的一种心理过程。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立语文学习的心理优势。要尊重学生的人格、个性、潜能，使学生的主体性和能动性得以充分地发挥。中学生普遍存在期望心理、表现心理、成功心理和交往心理。在教学过程中就需要及时肯定他们的勤奋与努力，赞许他们的进步及成就，促使他们享受到成功的愉悦，坚定他们能学好语文的信念。教育学家大卫◦史华兹曾说过:“信心的功效在于:‘我一定能’的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就应运而生。”在语文教学过程中我经常使用“你一定行”“我相信你”“听你读书是一种享受”等评价来鼓励学生，激发他们的积极性和表现欲。总之，我们对学生应该采用积极的、维护其自尊、树立其自信的话语。

四、注重情感调控的有效性，以“情”促“学”

在语文教学中要认真研究学生的心态、学生的喜怒哀乐、追求与向往，注意情感调控。做到以下几个方面:于无疑处生疑;于无趣中引趣;于揣摩中获知;于比较中鉴赏;于辨析中识误;于发散中扩思。例如在教授《与朱元思书》这篇文言文时，让学生走进课文，想象自己乘着小船，扛着摄像机，在拍摄富春江沿岸的美景。这时，教室的气氛顿时活跃了起来，学生们积极地阅读、讨论，争着回答自己“拍摄”到的景物。这样就充分调动了学生学习语文的积极性，激发了他们的好奇心。通过课堂上巧妙设置问题等方式，让学生学习语文的热情得到长时间的维持，并能把学习当作自己的需要。用灵活新颖的方式揭示教学内容，把学生引入语文学习的氛围中，如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。在教学过程中，用多种积极情感去激发学生学习的热情，通过学生的表情来观察学生的心理状态，不断进行调整，让学生始终在心境良好、情绪亢奋的状态下学习。

“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞美他。实事求是而不是夸张的赞美，真诚的而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。同时，为了不辜负你的赞扬，他会在受到赞扬的这些方面全力以赴。”在教学实践中，教师不应该吝啬自己的爱，既然赞美、赏识、关注能催生出如此多的“好处”，我们又何乐而不为呢?当学生发言、提问、回答问题时，要认真倾听、面带微笑，用赏识、赞许的目光去注视他们，让学生真实地感受到你对他们的爱。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说语文的勇气;对因心理障碍导致口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的语文说起，由易到难。同时要善于发动全体学生，对他们给予特别的鼓励。让学生的点滴进步得到及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力;学生遇到各种困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍、减少顾虑，树立正确的学习态度，增强自尊和自信;学生跃跃欲试时，要尽可能多地给他们锻炼的机会，满足他们这种积极的表现欲;学生的学习情绪一时受挫时，要予以心理疏导、及时鼓励，对所取得的成绩予以肯定，让学生重获信心;当学生在学习上取得一定的成绩时，要予以肯定并及时提出更高的要求，让学生百尺竿头，更进一步。

记得一篇名为《敬重生命》的文章中有这样一段话:“你若想提升一个人的尊严，就该设法保护好他现有的尊严，因为尊严能催生尊严;你若想促使一个人更好地实现生命的价值，请不要忽略了对其精神层面的入微关照，因为精神能派生精神。”从心理学的角度看，一个人学习语言最旺盛的时期是青少年时期，而这个时期的心理特点是模仿能力强——自觉或不自觉的。

“感人心者，莫先乎情。”有了教师的爱，就可以激发学生的情感，教师的人格魅力就可以在潜移默化中转化为学生的人格，教师也就完成了人格化教育的任务。同时，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围也实现了一个质的飞跃，使情感教学的魅力得到进一步升华。