浅谈作文教学的几点做法

冷晓栓 (湖北省襄樊市襄樊一中)

作文教学是语文教学的重要组成部分。搞好作文教学，能够使现今的语文教学有很大改观。为促使语文教学同行们对作文教学进行积极的探索和有效的改革，现就本人的作文教学过程和具体教学方法略谈如下。

一、用积累来充实学生的写作仓库

学生作文，尤其是低年级学生作文，必须经历“生活——主观认识 (思想、情感 )——语言文字”的双重转换过程。即先把自己经历的生活 (包括直接的和间接的)转化为自己的认识，这是第一重转换。然后，通过教师对表达技巧的指导，将观念和情感变成语言，这是第二重转换。因此，学生要写好作文，前提是要有内容可写。在教学实践中要做到这一点，必须引导学生做好以下几个方面的积累工作:

1.生活积累。教师教给学生观察方法，指导学生留心观察周围的事物，将自己的所见、所闻、所感及时记载在自己设计的“观察积累卡”上，让学生自觉深刻地意识到，观察本身就在于丰富自己的学习生活，增长储蓄知识，使之体验到观察的魅力，形成浓厚的观察兴趣和良好的观察品质。

2.阅读积累。教师教给学生阅读方法，指导学生从阅读中积累语言和写作知识。课内阅读主要教给学生阅读中理解和品味语言文字的方法，以及有关写人、记事、绘景、状物、说明、析理的写作知识。课外阅读着力培养学生良好的阅读习惯，要求学生将课外阅读中看到的优美词句、片断、写作知识及时写在专门设计的“阅读积累卡”上。

3.写作积累。教师要指导学生写日记、周记等。让学生将每天身边发生的有意义的事情以及自己的感受、看法记下来，或者让学生借鉴所阅读各篇的写作技巧，代用名言警句，抒写自己的情感。这样，学生既练笔，又积累写作知识，可谓一举两得。

二、用命题来激起学生的写作欲望

叶圣陶说:“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后有撰作。”这说明命题应有吸引力，能激起学生写作的兴趣与欲望。为此，我们应该做到:命题有计划性。根据教学大纲，教材有关读写训练的内容和要求以及学生实际，按照文体 (记叙文、说明文、议论文、应用文等)、表达方式 (记叙 、描写 、议论 、说明 、抒情等 )、写作技巧 (衬托、对比、象征、比喻等)，确定每学期、每学年的作文训练目标、训练要点和训练步骤，形成序列训练、科学训练，克服作文教学的随意性与作文训练的盲目性。

1.命题要符合学生实际，贴近学生生活。鼓励学生写自己的事，写自己熟悉的人、事、物，让学生避免无话可说，无事可写，无情可抒，胡编乱说，无病呻吟。2.命题要结合教材内容。教材所涉及到的各类文体的名篇，从中心思想、谋篇布局，到写作方法、语言表达，都要有意识地让学生学习借鉴。3.命题形式要多种多样。除传统的命题作文外，条件作文可采用扩写、编写、改写、仿写、续写、读后感、讲故事、辩论、演讲、片断训练等形式，从多角度调动学生写作的积极性。

三、用指导来开拓学生的写作思路

教师指导学生作文，旨在开拓学生思路、激发学生灵感，使学生产生强烈的表达愿望，确实感到自己有许多内容可以学，有如鱼刺在喉、不吐不快，具体做法是:

1.创设情境，启发谈话。教师应灵活地运用教材中的具体事例、社会生活现象以及影视文学作品中能引起学生共鸣的表达技巧，进行人生体验，唤起学生对生活意象的回忆，使学生的个体情感有所冲动。

2.教给学生如何选材、构思、列提纲。教师要启发学生在动笔之前，仔细考虑围绕中心意思写哪些内容，先写什么、后写什么，进一步考虑哪些材料详写、哪些材料略写，怎样衔接、怎样过渡。打好腹稿或列好提纲，然后动笔写作。

3.教师写“下水文”。教师指导学生之前先写一篇文章。究竟写什么、怎样写、学生构思会有什么困难，需要怎样指导，教师首先应该心中有数。这就要求教师最好根据自己的构思，写“下水文”给学生提供范例，然后要求学生另辟溪径，从而开拓学生的写作思路。

4.交给学生规律，让学生写作文从有“法 ”到无“法”。没有规矩，不成方圆。作文教学应该从有“法”到无“法”。特别是低年级，作文教学先教给学生简单、易懂、可行的章法是必要的，然后引导他们按事物发展变化的需要和作文的内容来确定与之适应的灵活多样的文章形式。

四、用修改来指导作文的继续和深入

作文过程是认识事物和表达对事物的认识的过程。而这两方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的过程。因此，“改”的过程既是完善“作”的过程，又是对生活深化认识的过程。在这个环节的教学中，应着力培养学生的自改能力，克服传统教学中学生只知“作”不知“改”的弊端，使学生不但会写，而且会改。修改的形式有:

1.教师批改。教师对学生的习作，分阶段或分组进行批改，从立意、技巧、用词、标点等方面，了解学生的写作状况。还应坚持多批少改的原则，着重“批”出学生文章中的症结所在，主要目的是让学生从中获益。

2.学生自改。要求学生认真阅读教师批改后的作文，并仔细体会教师批改过的地方。特别是只批未改的地方，要仔细琢磨、认真修改，并鼓励学生对老师批改的地方提出不同的意见。当然，教师要教给学生有关修改的方法、修改的步骤和修改的符号。

3.学生互改。教师将粗阅、浏览过的学生习作分发给学生，指定修改内容，或结构、或语言、或全篇、或片断，让学生互相修改，并鼓励学生对作文中存在的共性问题展开讨论。这样互相交流、取长补短，既提高了学生评改作文的能力，又培养了学生作文的兴趣。

4.师生共改。对涉及到写作的共性问题或是重点问题的学生习作，教师应组织学生在课堂上进行集体修改，充分发挥学生修改作文的积极性。对个别学生作文中屡屡出现的问题，可单独进行面批。教师边讲边改，学生边看边听，有指导、有思考、有讨论，印象又深，效果又好。

此外，还应做好作文的讲评。因为，讲评是修改效果的扩大与升华。

作文讲评是教师在修改学生习作的基础上，根据命题要求，综合学生写作中的成绩与不足所作的总体分析和研究。它比批改的指导作用更深入、更全面、更具有普遍教育意义，能加深、扩大批改的效果，有利于学生发扬成绩、改正缺点、弥补不足、提高思想认识能力。讲评辅导应做到:教师有讲评教案。讲评以鼓励为主。讲评的选例要考虑作文教学的示范性和实效性，整体性和针对性，激励性和鞭策性。讲评要使学生得到规律性的认识。