你快乐 所以我快乐——提高课堂实效性之“备学生”策略

■ 周 玲 (江苏省连云港市新海实验中学)

“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。为此，新课程下的课堂教学，既要有师生的互动，又要提高实效性。能否有效实施课堂教学，很大程度取决于备课的认真程度。如果备课做到了有效，那我们的教学就向有效性迈出了第一步。然而，长期以来，“备学生”没有得到足够的重视，这在一定程度上影响了教学效果。本文结合新《课标》的理念，从分析课堂教学的实例入手，就备课时的“备学生”策略进行阐述。

实效就是实实在在的效率、收益。提高课堂教学的实效性，就是在课堂教学中获得最大的效益，最有效地达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标。然而在课堂教学中，还存在着因为没有足够重视“备学生”这一环节而使教学实效大打折扣的现象。

在执教公开课《伟人细胞》时，我设置了三个教学目标:1.理清故事情节，分析人物鲜明的个性;2.深入研读课文，理解文章的主旨;3.引导学生处理好现实与理想间的关系，树立正确的人生观。选择这一课的一个重要原因是，之前通过了解发现，很多学生喜欢读秦文君的小说。于是，我推测学生对其中的人物和故事情节应该十分熟悉，概括小说中的有关情节应该较为容易。于是在备课中，我在让学生概括“贾里在追求伟人细胞的过程中经历了哪几件事”。这个教学环节给学生留的时间很短，可是，学生在课堂上概括时的表现与我的设想出现了很大的差距:他们的表述总是不能抓住情节中的主要因素。这个环节所花的时间将近二十分钟，以致这节课出现了前松后紧的尴尬场面，教学效果也十分不理想。

鲁迅的小说《社戏》是一篇传统课文，文章精彩，主题深刻，教育意义深远。于是我将教学目标定为:1.理清小说的故事情节和结构，整体把握故事情节。2.学习理解小说中的景美、情美、故事美，以及描写和表达方法。3.体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。在课堂上，我唯恐落下什么没讲，力求面面俱到。我指导学生了解了小说这种体裁的特点;逐页检查了生字词;理出了情节提纲;赏析了环境描写的作用;感受了小说中的人物形象;分析了“我”怀念社戏的原因;归纳了主题;鉴赏了刻画人物的方法;品味了文章语言特点。用了四节课，总算讲完了。可学生作业的完成情况却与我的期待相去甚远，他们对于很多知识点仍是十分模糊。

造成上述尴尬的原因是没有备好学生的学情。他们毕竟刚刚升入初中，概括小说情节的能力还有待培养和提高;对于课本中较长较深的文章，学习起来也确实有困难。不顾这些实际情况，试图借助一篇文章解决所有的问题，当然不会取得理想的效果。经过仔细地反思，以下针对“备学生”的两个原则和五个策略进行阐述。

一、“备学生”应遵循的原则

1.尊重性原则。古人曰:“师者，所以传道、受业、解惑者也。”这是一种传统的师生之间的授受关系，是指导与被指导、命令与服从的关系。如果教师把教案里的答案交给学生，取代或忽视他们的感受和体验，日复一日，学生将变得懒惰、麻木，甚至失去思考的能力和习惯。因此，教师在备课中应多创设让学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。在课程改革的形势下，教师的教学活动在本质上不是灌输，不是管理，更不是控制，而是交流、互动、引导和帮助。教师努力去理解学生的感觉、与学生沟通，使每个学生都积极参与学习和探究，带领所有的学生享受学习的快乐。

2.差异性原则。教师要做到尊重差异、承认差异。不论是学生个体还是班级之间，都会客观地存在着差异。教师不能要求存在这么多差异的学生朝着同样的方向发展，达到相同的水平，更不能千篇一律地使用相同的教学方法和技巧与他们进行沟通和交流。教师应该把学生的差异当成一种可开发利用的资源，在课堂教学中针对学生的不同特点，设计弹性的教学内容，给每个学生发挥潜能的空间，促使他们尽可能地发展。

3.发展性原则。教师要不断学习新的教学理念，积极参加课内外的教研活动，尤其是在当今的信息时代，更应该通过网络等渠道了解和学习新的教学方法，关注语文教学的最新动态，分析学生的发展特点，保持一颗积极向上的心，不断提升自己，充实自己，发展自己。

二、“备学生”的具体策略

1.备知识和能力基础。教师首先要了解学生已有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，综合了解研究每个学生对以前所学知识的掌握情况，分类登记并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。每个单元的教学任务完成后，可以通过试卷分析、问卷调查等形式，找出学生存在较多的问题，研究自己教学中存在的问题，提出改进措施。普遍的问题要在备课中体现出重点指导，个别的问题应当加强个别指导。要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当的重组与整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的快乐。

2.备认知思维特点。初中生随着生理心理的急剧变化，家庭、学校、社会教育、环境的多方面影响，学习内容的逐步复杂高深，其思维能力和思维品质得到长足的发展。形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进、共同发展的现象，已由孩提时代的直观行为思维、具体的形象思维发展到抽象逻辑思维，由经验型向理论型过渡。在学习实践中，思维的独立性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、广阔性等品质不断发展。分析、综合、抽象、概括、分类比较等思维能力也相应提高。《语文课程标准》对阅读的要求中有这样几条:“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问;欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”其中最具改革性的一点就是要尊重学生“自己的”体验，即尊重学生的阅读个性。所以在教学中，大到对一篇文章主题的理解，小到对一个字的揣摩，教师都不能认为自己教案中的才是正确的，而在备课前就应该尽最大限度思考学生会有哪些多元的理解，尊重学生个性化的阅读，对他们合理的理解予以肯定和赞美，对片面化的理解则予以正确引导。另一方面，由于初中生的年龄和心理特点，知识水平和阅历的限制，他们看问题片面化、表面化、绝对化，或轻信一切或怀疑一切，或固执己见或无原则争论等。

3.备情感差异。初中生情感日益丰富、复杂、深入、热烈，精力充沛而富于朝气，向往豪爽而不拘小节，社会情感进一步发展。但自控力、平衡性、稳定性较差，情绪易波动、浮躁，有时偏激，惑于假象，有时半外露半隐蔽，导致矛盾心理。意志逐渐坚定又时而脆弱，易受外界影响而时冷时热。所以，在设计教学时，可以针对他们的情感特点，通过语文教学的情感渗透功能去促进他们积极情感的形成。另外，非常值得关注的是，由于学生的情感特点、班级氛围有所差异，这种共同的班级情感特质直接影响到学生对文本的理解和关注点，从而在课堂上使每一个具有不同情感特质的学生暂时抛开了个人的特质，呈现出班级共同特质。

4.备个别差异。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次的问题，使能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，从而使不同层次的学生都得到相应提高。可以采用谈话法了解学生的个性，如刚接班时，主动找学生聊天，一方面可以尽快使名字与人“对号入座”;一方面可以了解学生的基础、个性、特点。课前可以让学生聊聊自己对要学的知识的预习情况，以了解其学习态度。课堂中点名提问，可以了解学生听课的认真程度，及其学习能力的强弱，利于课后辅导或指点。下课后聊聊本节课的知识掌握情况，了解其接受知识的能力。备课时，综合考虑不同学生的学习基础，在课堂中要根据问题的难易程度，设计分层练习。教师可针对本班学生的学习差异，分别设计基本练习、变式练习、拓展练习。找准层次相同的学生来回答或上黑板做题，尽量使他们有满意的答卷。然后现场点评、表扬，以促进其学习主动性和积极性的提高。

5.“备学生”对教学方法的感受。教师采用什么样的教学方法进行教学，直接影响学生的学习积极性。所以，教师必须经常了解学生对自己教学方式方法的意见。要了解学生对哪些方法适应、对哪些方法不适应，喜欢什么样的方法，不喜欢什么样的方法等。记得有一次，我与几个学生闲聊，谈到有关“男子汉”的话题时，发现学生对班级一些男生的不文明行为很有看法。针对这一点，我在准备《我们家的男子汉》这一课的教学时，设计了一场以“我心中的男子汉”为题的即兴演讲比赛，分组推荐代表上台演讲。学生们争先恐后，畅谈自己对“男子汉”的理解，课堂气氛异常热烈，水到渠成地揭示了本课主题。再如，《展示华夏文化魅力》是很多老师觉得不太容易激发学生学习兴趣的一篇课文，针对学生对访谈类节目比较感兴趣的特点，我设计了小记者采访的形式来进行教学，让学生分别扮演贝聿铭、余玮、主持人、小记者，以课文为依据，结合一些相关知识进行提问。课堂的气氛非常活跃，直到下课铃响起，同学们都不愿意下课。这堂课的教学，不仅激发了学生学语文的兴趣，锻炼了学生的口语表达能力，也对课文教学进行了深入的研讨，效果非常理想。

教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循他们的认知规律、心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，才能不断创设出让师生都感到快乐的课堂。

参考资料:

1.叶平《用发展性原则看待学生》，《湖北教育》2003年第2期。

2.吴永军《备课新思维》，教育科学出版社。

3.晓岩《浅谈初中阶段的家庭教育》。