回归作文教学的“学生本位”

■陆建生 (江苏省常州市高级中学) 丁 坤 (江苏省常州市第二中学)

一、缘于课堂的起因

有这样一组镜头:

同学们，请看一组材料:“每个人脚下的土地都会有说不尽的故事。爱祖国，先认识你脚下的土地吧！在地图上找到你的故乡，假期中到故乡去，寻访先辈洒下汗水的地方，祭扫先人的坟茔，了解故乡的风土人情，以‘脚下的土地’为话题，写一篇散文。”要求:语句通顺，中心突出，有自己独特的感悟，不少于600字。

教师简单地布置完作文题后，没有任何的阐释与引导，全然不顾学生在台下面面相觑、茫然不知所措的样子。这样的情景许多人都不陌生，以前的中学作文课几乎全是这个套路。在新课改如火如荼的今天，这样的作文课仍然存在，导致的后果可想而知:高一的学生们几乎不清楚何谓“散文”，虽然也知道要“形散而神不散”，但写下来思路比较混乱，成了真正的“散”文:语言苍白，毫无感情;有一两篇略微出彩的，也都毫无自己的个性。学生的作文水平不容乐观，显然不能归罪于刚踏入高中校门不久的学生。更大的责任在于教师，在于我们语文教师的“不作为”。

传统的作文教学存在教学观念陈旧、思想认识模糊、教学目标不明确的状况，教学模式无非是教师布置作文题——学生写作——教师批改——教师讲评，学生基本上靠自我摸索完成写作任务，他们已经厌倦了这样的写作程式，只是迫于压力不得不写。他们的写作欲望早已消磨殆尽，甚至产生了逆反心理。在这种情况下，他们根本没有真正发自内心的表达乐趣，有的只是为了却“官差”的无奈呻吟。也有的教师重视传授一定的写作知识，但却只顾自己讲，忽视了学生的想法和需求，忽视了学生的主体性，训练方法也缺乏科学性。经常听到学生中流传着这样一句话:“提起作文头就痛，想了半天笔未动。”这样的局面确实值得大家反思。

二、归于作文教学的反思

作文是衡量学生语文素养的重要尺度，作文教学是语文教学的重要组成部分，也是中学语文教学的难点。

综观前几年的高考话题作文，从 1999年的“假如记忆可以移植”开始，到2005年江苏卷以“凤头、猪肚、豹尾”为话题的作文，结束了高考话题作文的命题形式。现在可以发现，一方面话题的内容广泛开放，张扬了考生个性，激发了考生的创造力，实现了高考命题者“不在审题上为难考生”的诺言;另一方面，也容易造成考生作文矫情、作伪之风兴盛，导致学生人格的分裂。自然的情感流露方能打动人，而有些考生为了表明自己坚强，不惜编造“美丽”的谎言，让自己的父母在高考前纷纷一病不起，悲惨去世，欲以此骗取阅卷老师的同情与怜悯。高考作文的这些“通病”从一个侧面折射出当前语文教学特别是作文教学中“人”的主体性的危机，教师在作文教学中不以学生的全面发展为本位，不坚持人本观念，学生也相应地表现为人文素养降低，缺少对生命个体的尊重与关爱。

基于前几年作文命题的实践，2006至2008年江苏高考作文由话题作文转向命题作文，《人与路》《怀想天空》《好奇心》等似乎摆脱了一般命题作文呆板的束缚，显现出命题的灵活性，既立足学生的生活实际，又有对生活由感性到理性的升华，逐步呈现了“人本化”写作理念。这也要求我们在平时的作文教学中，重视以学生为本，引导他们结合生活实际，写出血肉丰满的文章来。

但就目前作文教学的现状来看，长期的应试教育使得学生分数越考越高，思维却越来越窄，人格魅力大面积缺失，人文素养普遍低下，这直接影响了学生思考的广度和深度以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力。表现在学生作文中，则是他们缺乏对生活的体验和感悟，没有正确的价值判断标准，文章瞎编乱造，内容空洞，有的还要靠背范文来应付，不能真实地吐露自己的想法，表达自己的心声。教师在作文教学中意识不到“学生本位”的重要性，形成一种“无人化”的作文教学，直接导致了上述问题的产生。

新课程改革试图改变传统教学中以知识为本位、忽视学生需求的状况，在作文教学方面，《普通高中语文课程标准》中有这样的表述:“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。这些表述中反复强调写作的个性，表达的立足点都是学生。其实，真正意义上的写作，就应当是写学生之想写，这符合以人为本的写作理念。在作文教学中认真贯彻这一指导思想，是语文教学体现人文性的重要内容。

三、行于“学生本位”作文教学的实践

作文是生活中的一个项目，同吃饭、说话、做工一样，是生活中不可缺少的事情。既然如此，就要把作文观念平常化，这有利于学生消除对作文的畏惧感，从而敢于表达自己的心声，释放真情至性，并通过写作知识教学和写作实践教学两方面体现“学生本位”的理念。

1.传授写作知识、创设写作环境要体现“以人为本”的观念。在作文教学中介绍写作知识是必要的，学生了解它也是必需的。写作知识是培养学生写作能力的基础，在写作训练中起着指导、调节和评价的作用。

2.写作活动的指导要体现“以人为本”的理念。无写作实践的写作知识传授不是真正的写作教学，写作教学要注重写作实践的训练，而且要占更大的比重。

高中语文《课程标准》指出:“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“体验”在新《课标》中被反复提及，写作需要有人生体验。叶圣陶先生曾经说过:“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”只有学会利用生活这个“源”，作文时思路才会源源不断。作文教学要重视引导学生到生活中去寻找材料，学生有了生活的体验，就有了自由的写作时空，也就容易写出真情实感。

即事为文，捕捉学生灵感，也能唤起学生的写作热情。一天上课时，教室外的天色瞬息多变，时而有学生斜眼望窗外。这种景色实不多见，我当即暂停上课，让学生观察窗外，让他们用文字描述窗外景色。有同学这样写道:“外面下起了倾盆大雨，天空中一层迷蒙的雾挡住了我们的视线，在教室里看窗外的雨雾美景，别有一番情趣。校园古典的建筑及浓郁的香樟在雾水的笼罩下变得更加美丽，窗外如排山倒海般的雨声冲进了我的耳朵里。一阵风吹来，我感到一丝清爽，十分舒服。风带来了青草与泥土的清香，使人神清气爽。”仅此一段，足以看出他敏锐的观察力与感受力。

3.对学生作文要有适当的评语和反馈，以此激起他们对生活和文本的再思考。作文反馈是作文教学的一个重要环节。教师评语是指向个体的，而反馈则面向全体同学，评点反馈批改中发现的共性问题。配合课堂评点反馈，可选读优秀作文。范文可选择不同程度学生的习作，更重要的是善于发现中等生甚至是后进生习作中的闪光点，并予以高度赞扬，由此鼓励他们重塑自信心。选读后进生的佳作，既可以使其他后进生受到鼓舞，也会对作文基础较好的同学有所触动，使其更加认真地对待以后的作文。