《智取生辰纲》的提问设计

■王治银 (湖北省鄂州市鄂城区新庙中学)

中学语文教材是一座四季飘香、姹紫嫣红的百花园。这里有美妙的诗歌，弹奏出自然的乐音，抒写心中的情志;有无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的真切体悟，诠释亲情、爱情的本质;有少年成长的和煦阳光，风霜雨雪;有白话小说引人入胜的情节和个性鲜明的人物，古典诗词的美妙华章、绚烂激情使人跨越时空的界限，实现人文结合、心灵交融。

我国古代白话小说，至明清时期发展到顶峰，产生了不少影响久远的经典著作。如四大文学名著、“三言”“二拍”等。现在的初中语文教材从这些经典著作中节选了一些精彩篇章。它们风格各异，有的俗，有的雅;它们题材不一，有的叙述历史故事，有的取材于现实生活;它们都有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物。

阅读这些小说，可以丰富学生的情感体验，并使之获得审美享受。在具体的教学中，教师要通过小说人物的言行，指导学生结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，能对各篇精选的小说章节的语言特色有一定的体会，做出初步的揣摩，从中获取有益的启迪，从而提高学生的文化素质、艺术修养，使他们认识生活、体会生活，树立正确的审美观、人生观和世界观。

课堂是实施教学的主阵地，是教师传授知识，学生有效获取知识的主要场所。为了更好地运用课堂这个主阵地来对学生进行有效教学，教师应充分发挥自己的主导作用，使学生能有效地按照教材内容进行有序的学习。因此，教师在课堂上精心设计问题，巧妙引导是教学取得成功的关键。

《智取生辰纲》节自《水浒传》，记叙晁盖、吴用等人谋划并智取梁中书生辰纲的经过，刻画了杨志粗暴急躁但又小心谨慎的性格，表现了晁盖、吴用等人的聪明才智，初步揭示了梁山好汉反抗贪官的斗争形式。为了教好这篇文章，深刻理解小说的思想内容，有效地培养学生的阅读、理解、概括能力，避免泛泛而谈、杂而无序，我在教学中就文章内容的理解和把握进行了如下的课堂提问设计。

一、整体感知、把握内容

1.围绕生辰纲展开争夺的双方是谁、怎样获胜提出问题，使学生整体感知全文内容，分清双方人物、力量对比，突出“智取”，抓住题眼，为课堂下文的展开作铺垫。阅读讨论归纳:护送方——杨志、都管等15人;智取方——晁盖、吴用等8人。双方没有刀光剑影，你打我斗，完全是凭借“智谋”获取生辰纲。

2.引导学生思考:杨志等人为何护送失败?帮助学生理清层次，分析失败原因，抓住文本，结合关键文句理解内容，为探究人物性格做准备。阅读讨论归纳:杨志不讲究方式方法，“轻则痛骂，重则藤条便打”，与兵士矛盾激化;同时，不注意协调好与老都管、虞候的关系，使得本来就对他心存鄙视的老都管公开抵制，直接导致军汉们不顾杨志的打骂，坚持在强人出没的黄泥冈松林里休息，并最终买酒被迷倒。杨志虽名为护送的首领，最后却成了孤家寡人。因此，生辰纲必将失陷，不在黄泥冈，也会在其他地方;不被晁盖等人劫取，也会被其他人劫取。

3.进一步设问:晁盖、吴用等人为何会智取成功?目的是让学生抓住“智取”二字，理清情节结构，解开悬念，全面分析白胜的精彩表演，晁盖等人的“计”高一筹。阅读讨论归纳:占尽天时、地利:知己知彼，深入调查研究杨志一行人的行进时间、速度和路线，在黄泥冈松林设好“伏击圈”;拥有人和:团结一致，协同作战，分工明确，组织、谋划、传信、引诱、下药等均有落实，随机应变，冷静沉着，欲擒故纵，虚虚实实，真真假假，发现并利用杨志一行人的内部矛盾，再加上惟妙惟肖、天衣无缝的精彩表演，终于兵不血刃，智取生辰纲。

二、重点分析，加深理解

1.分析双方人物的性格及其具体表现。这一问题可以抓住中国古典小说通过语言和行动描写来展现人物性格的特色，使学生加深对课文的理解。阅读讨论归纳:杨志精明能干、小心谨慎、蛮横粗暴、急功近利、不善于团结他人。文中开始“趁早凉便行，日中热时便歇”，山路“辰牌起身，申时便歇”“轻则痛骂，重则藤条便打”，他与老都管、虞候、众军汉的对话和行动将其性格揭示无遗。反之，晁盖、吴用等人却是足智多谋、随机应变、团结应战的群体。文中黄泥冈松林的设伏，白胜的欲擒故纵、沉着冷静的卖酒，吴用的巧妙舀酒下药更是天衣无缝，令杨志等人防不胜防，最终上当。其间的语言、行动描写更令人拍案叫绝。

2.分析小说在结构安排上的特点。启发学生体会作者叙事角度的巧妙、行文的曲折有致、引人入胜。叙述角度不同，会产生意想不到的效果。阅读讨论归纳:文章没有写晁盖等人为智取生辰纲做了哪些准备，也没有写众人如何巧妙分工并最终实施计划，直到最后，杨志等被麻翻，生辰纲被推走，读者如坠云中雾里。结尾才点明晁盖等人，读者至此才恍然大悟。计策之高明、设计之巧妙、行文之起伏、叙述之别致，令人叹服。

三、精雕细琢，含英咀华

1.“杨志也把朴刀插在地上”中的“插”字用得好在哪里?“那对过众军见了，心内痒起来”中的“痒”字有何妙处?让学生抓住关键字词，分析妙处，结合文句体会小说中人物的思想行为、心理情感。学生讨论归纳:前者写出杨志的随意、放松，说明杨志作为一个老江湖，已初步被晁盖等人的巧妙辩解所迷惑，放松了警惕，为下文的买酒中伏失纲埋下伏笔;后者形象地运用皮肤的外在体验写出众军汉想买酒喝的急切心理，同时也表明晁盖等人的精彩表演已完全奏效，彻底征服了众人。

2.“你这客人好不识君子相！戴头识脸的也这般罗唣！”“不卖了！不卖了！这酒里有蒙汗药在里头！”白胜为何这么说?他的话有何深层含义?白胜的表演进退自如，圆满周到地为“智取”生辰纲、为杨志等人被骗完成了最后一击，画上了精彩的句号。学生讨论归纳:前句话充分显示小商贩的心理，语言贴近人物身份，连杨志这样久走江湖的人也彻底被骗上当。后句话以退为进，故意卖关子，既增强卖酒这一行为的真实性，又打消了杨志等人的最后一丝疑虑，使他们放下心来买酒喝。

四、拓展延伸，想象再造

1.“众军汉都笑了”，他们笑什么?为什么发笑?这“笑”说明了什么?这是教学中学生质疑的一个问题。学生由此发现，杨志的威信下降，逐渐丧失领导权威，生辰纲失陷只是时间的问题。于是得出结论:他们笑杨志的前后语言自相矛盾，先说是歹人，现在又说是贩枣的客人。“发笑”说明杨志的话道出了他们的心愿，也流露出他们对杨志领导威信的置疑。

2.“十五人眼睁睁地看着那七个人都把这金宝装了去，只是起不来，挣不动，说不得。”联系前文，想象一下他们心里各想什么?这是前文内容的巩固加深，想象再造，特别是联系人物身份进行合理想象，同时，还可以课后看《水浒传》的后文，印证自己的想象。学生讨论归纳:杨志想，果然不出所料，这伙人是一群歹人！我闯荡江湖多年，不料还是上了当！老都管和这帮军汉硬是不听我的话，现在怎么办?升官发财、光宗耀祖的愿望落空了。我现在无脸回去见梁大人，看来只有继续在江湖流浪了！众军汉想，坏了，果真上当了！真该听杨提辖的话。丢了生辰纲，回去肯定是要杀头的！现在怎么办呢?老都管想，坏了！看来杨志这小子果然没错！现在怎么办?回去怎样向梁太爷交差?看来，得想一条万全之策才好！