动词语块与二语写作质量发展的相关性研究

苏文倩

（兰州工业高等专科学校外语系，甘肃兰州730050）

一、引言

语块是目前国内外二语习得研究中的一个热点问题。动词在语法与词汇中均占有特殊的地位，同时也是二语学习者学习英语的重、难点之一。本文尝试以动词为出发点探讨语块在英语写作中的作用。研究问题是：1）动词语块的使用与二语写作质量是否具有相关性？2）动词语块的数量是否随着二语学习者语言水平的提高而增长？

二、研究设计

（一）受试

受试为90名来自兰州理工大学的非英语专业大学生。根据语言水平的高低，他们被分为初级组 （30名一年级新生）、中级组 （31名通过CET-4的学生）和高级组（29名通过CET-6的学生）。

（二）研究工具

1.写作测试

要求受试在同一时间、同一地点在30分钟之内完成一篇不少于120字的作文。题目是2008年6月大学英语四级考试的作文题目“Recreational activities”。

2.写作质量的测量标准

写作质量一般有主观性和客观性两种评估方法。主观性评估由评估者根据对文本的整体印象作出评价。客观性评估则从语言层面评价文本。Silva（1993）发现，分析写作行为表现的四种测量方式是流利度 （以文章长度而计）、准确度、质量 （以说本族语者的主观判断为基础）和文章结构。［1］Robison（1995）、Foster和Skehan（1996）、陈慧媛（1998）采用准确性、复杂性和流利性测量标准［1～3］。可以看出，除了对文本主观判断的测量标准，研究者们常用的测量标准主要是语言的准确和复杂程度及言语产出量 （反映在流利程度上）。本研究即采用以上三个标准来测量写作质量。

准确性：正确无误的T单位比率。T单位指一个主句及任何依附于这个主句的从句。一个句子只有在时态、数、格、性及语素使用完全正确时，才被视做是一个正确的T单位。片断句和连写句均被视为错误的T单位。［4］计算公式为： （无错误T单位总数÷T单位总数）× 100［5］。

复杂性：本研究主要指句法复杂性。用T单位与S节的比率表示。S节指采用的基础分析单位中的一个谓语动词或非谓语动词。计算公式为：S节总数÷T单位总数。［1］

流利性：Silva（1993）、Wolfe-Quinteroat（1998）、Ortega（1999）、陈慧媛和吴旭东（1998）、丁言仁，戚焱（2005）采用作文长度，即作文的单词数衡量流利性。本研究采用了此方法，计算总字数时不包括非字词和重复词［6］。

3.动词语块的界定

本研究主要采用丁言仁和戚炎（2005）的方法来界定动词语块。找出所有以动词开头、使用正确的语块，如take part in，这就涵盖了所有短语动词和以动词为主的习语。语块的界定以牛津词典为依据。选择时剔除了不含动词小品词的词块，如acquire knowledge，原因是很难将其与动宾自由搭配的非词块区分开来。［4］

（三）数据收集和分析

共收集作文90份，其中初、中、高级组分别为30份、31份和29份。计算出每份作文的准确性、复杂性、流利性的数据以及动词语块的数量。使用统计软件SPSS11.0对数据进行分析，首先，对三组受试的写作质量与动词语块的使用情况做出总体描述。然后对写作质量和动词语块的数量进行相关分析。

三、结果与讨论

（一）不同语言水平学习者写作质量的情况

初、中、高级组准确性、复杂性、流利性的平均值分别为22.571、39.351和47.572；1.437、1.732和1.754；142.300、176.709和193.724。ANOVA及Post Hoc Tests（Scheffe）用以检验写作质量在组间及三组两两之间差异是否显著。

表1 ANOVA for Writing Quality

表2 Multiple Comparisons of the Mean Difference in Writing Quality

平均值说明随着语言水平的提高，语言输出的错误减少，在语篇中使用多种结构的能力逐渐提高，限时条件下语言输出的速度加快。表1显示，在准确性、复杂性和流利性方面，F＝55.427，P＝0.000（＜0.01）；F＝17.640，P＝0.000（＜0.01）；F＝29.145，P＝0.000（＜0.01），三组之间差异显著。说明二语学习者的写作质量随着语言水平的发展而提高。表2显示，在准确性方面，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），P＝0.006（＜0.05），三组之间差异显著。在复杂性方面，初级组与中级组和高级组差异显著，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），而中级组与高级组之间没有显著差异，P＝0.779（＞0.05）。在流利性方面，初级组与中级组和高级组差异显著，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），而中级组与高级组差异不显著，P＝0.170（＞0.05）。总体来说，受试的写作质量随着语言水平的发展而提高。从初级到中级阶段呈显著提高，但从中级到高级阶段，发展缓慢。

（二）动词语块使用的情况

初、中、高级组使用的动词语块数量的平均值分别为5.033，9.032和9.897。采用ANOVA及Post Hoc Tests（Scheffe）来检验动词语块使用数量在组间及三组两两之间差异是否显著。

平均值说明随着二语水平的提高，受试在作文中能够产出更多的动词语块。同时我们也注意到，中级组产出的语块数量接近高级组，但显著大于初级组。表3显示，F＝32.292，P＝0.000（＜0.01），说明动词语块的使用数量组间差异显著。表4显示，初级组与其他两组出现显著差异，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），而中级组与高级组差异不显著，P＝0.410（＞0.05）。动词语块的使用数量从初级到中级阶段显著增加，而从中级到高级阶段增加缓慢。

表3 ANOVA for the Use of VC

表4 Multiple Comparisons of the Mean Difference in the Use of VC

（三）动词语块与二语写作质量的相关性

表5显示，P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05），P＝0.000（＜0.05）。这说明，动词语块与二语写作准确性、复杂性和流利性存在显著正相关。动词语块可以预示二语写作的质量。语块结合了语法、语义、语境的优势，整体储存在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析，减轻认知负担，提高语言使用的自动化程度，使作者将更多的注意力转移到内容的深化和意义的表达上，在语篇中使用多种词汇和句型结构，从而保证了写作的流利性、准确性和复杂性。动词是构句的核心，决定着句子的其它构成成分；在语法中起核心作用，时态、语态等12种语法项目与动词有关；动词可以与大多数词性构成搭配，如动名搭配、动副搭配等，掌握动词语块有助于提高语言产出的质量。

表5 Pearson Correlation Between the Use of VC and L2Writing Quality

受试作文中动词语块的数量总体随语言水平的提高而增加，但从初级到中级阶段呈显著增长，从中级到高级阶段增长缓慢。动词语块的数量是区分初级组与中级组和高级组的一个显著的因素。说明二语水平的发展不是一个持续的过程，在学习过程中存在 “高原现象”。另外，由于高级组的学生已经通过了CET-6，学习的积极性不高；基础英语课已经结束，他们接触、练习英语的机会减少，这些都是导致高级组与中级组差异不显著的实际因素。

四、结论

本研究发现：（1）动词语块的使用与非英语专业大学生二语写作质量呈显著正相关。动词语块知识在英语知识结构中占有重要地位。因此教学中应加大动词语块输入和输出的力度，突出其在写作中的作用，注重学生的语块积累，促进英语写作能力的发展。（2）在语言习得的过程中，“高原现象”的出现决非偶然。教师在教学中要对此有所重视，积极采取措施帮助学生克服困难，从而更好的促进英语教学。

［1］陈慧媛，吴旭东.任务难度与任务条件对EFL写作的影响［J］.现代外语，1998（2）：27-39.

［2］Robinson，P.Task complexity and second language narrative discourse［J］.Language Learning，1995（45）：99-140.

［3］Foster，P.＆P.Skehan.The influence of planning and task type on second language performance［J］.Studies in Second Language Acquisition，1996（18）：299-323.

［4］丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究 ［J］.解放军外国语学院学报，2005（3）：49-53.

［5］Wolfe-Quintero K.Second language development in writing：measures of accuracy，complexity and fluency［M］.Honolulu：University of Hawaii，1998：21-32.

［6］Ortega，L.Planning and focus on form in L2oral performance［J］.Studies in Second Language Acquisition，1999（21）：108-148.