场认知风格与外语网络自主学习策略研究

徐晓琼

（湖南农业大学外语学院，湖南长沙410128）

一、前言

作为教育的理想目标，培养 “自主的学习者”（Autonomous learner）这一概念最早由Henry Holec引入外语教学界。Holec（1981）认为 “自主”是 “对自己学习负责的一种能力”，［1］学习者具备自主性学习能力意味着能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估。［2］Little（1991）则认为学习者自主性是“一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”，是 “学习者学习过程和学习内容的心理联系”。

外语网络自主学习是以自主学习理论为指导，旨在提高我国学生于外语综合能力和外语自主学习能力的新型教学模式。对于自主学习，早在上世纪80年代起我国许多外语研究者就不同的视角和侧重点进行了深入细致的研究。徐景芬等 （2004）认为在我国英语教学环境下大学生自主英语学习能力应该涵盖5个方面内容：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制定学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用；监控与评估英语学习过程。庞维国 （2005）指出自主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

认知风格是学习者学习风格所包含的三要素之一，是指学习者个体总的学习方法。［3］美国中学校长联合会主席Keefe（1979）认为学习是学习者特有的认知、情感、和心理行为方式，可以分为认知风格、情感风格和生理风格三要素。认知风格被认为是个体组织和表征信息时表现出的偏好性，习惯性的方式。人们的认知风格是一种固有的，对信息和情境的自动反应方式。它是与生俱来，或者在生命的早期以一定的速度固着下来，被深深地浸染在人身上。场独立性指很容易地将一个目标从他的背景中分离出来的能力，相反，场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。场独立性／依存性构成了在认知风格的主要框架，与认知风格的其它要素均有紧密联系。［4］国内外研究者对场认知风格与二语习得进行了大量的实证研究，并发现了二者在完成外语学习任务的过程中的优势和不足。Ellis（1994），Bachman（1990），Scanchez（2002）等的研究显示场独立／依存型学习者在视角、思维方式、处理社会关系、以及语言结构方面都有不同。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究者从湖南某高校08级学生中抽取男女比例相对均衡的国际贸易、电子商务，和生物工程专业的自然班各一个，共98名学生作为研究对象。研究对象中女生51人，男生47人，其中高中时为文科类学生48人，理科类学生50人。研究对象中少数民族学生虽达到14人，但均系从小生活在汉族聚居地，并接受国家九年制义务教育及常规高中教育的学生。因而文理科分化、性别、民族，宗教等因素对场认知风格造成的偏态影［5］相对较小。本研究作为 《场认知风格与外语网络自主学习监控模式研究》项目的前期研究，从2008年秋季新生入学至2009年暑假前，研究者对研究对象进行了为期一年的自主学习在线监控调查，针对研究对象的不同场认知风格与其在大学英语网络自主学习的绩效及其外语网络自主学习策略进行研究。

（二）研究工具、研究过程

1.场认知风格分类

为更清楚地对研究对象的场认知风格进行分类，本环节分两步进行：第一步，采用北京师范大学1998年修订的 《认知风格镶嵌图形测验量表》测量被试空间改组能力的强弱。测验题目细分为两个部分，各含10道题，每道题下面都标出了要找出的简单图形。测验分数以正确画出指定简单图形总数记分，每题1分，最高应为20分。第二步，结合 《认知风格镶嵌图形测验》，对受试学生进行网络在线问卷调查，调查问卷设计参照了Chapelle（2002）［6］对场认知风格的研究，由两部分构成总计16题，受试者需10分钟内独立完成。1至6题涉及人际交往，7至16题涉及受试者内外参照倾向，其结果更客观的对研究者的场认知风格进行分类，并确定其场依存程度。为便于统计，所有问题均有A，B，C，D四个选项，选项设置以场独立强度递减亦即场依存强度递增为序。场独立最强的选项设置为A项统计分值对应为4分，D项为场依存最强选项，统计分值对应为1分，B项和C项对应的分值分别为3分和2分，由受试者根据自己的体验选择最合适的选项。对于学生场认知风格的分类研究2008年10月中旬学生入学之初进行。

2.在线数据统计

从2008年秋季新生入学至2009年暑假前，研究者对研究对象进行了为期一年的自主学习在线监控调查。在已有受试者场认知风格的分类基础上，利用该大学使用的 《新时代交互式大学英语》（视听说）软件所具备的学习进度、单元成绩、期末成绩、学习频度、单次学习时间长度、总学习时长等在线记录功能，从受试学生网络自主学习单元平均成绩，单次学习时间长度，每周自主学习频度，总学习时间等四方面的情况进行数据统计，以了解不同场独立认知风格与场依存认知风格的受试者在外语网络自主学习中的学习策略是否具有显著差异。

3.问卷调查

问卷设计沿用庞维国［6］（2005）和靳玉乐［7］（2005）等的理论框架，采用李克特式五级量表，将自主学习分成三个阶段：学习前策略 （计划与准备），学习中策略 （执行与控制），学习后策略（评估与反馈），并将三个部分所涵盖的变量细分为目标设置，策略选择，时间规划，自我观察，自我指导，自我控制，自我评价，自我归因，自我反应等九个方面。问卷分别2008年秋季学期末对受试班级匿名施测，在不影响教学进度的情况下通过外语自主学习平台在线完成，数据分析用SPSS进行。

三、研究发现

对受试学生场独立／依存认知风格分类的研究表明，受试学生普遍具备相对较为稳定的场认知风格，而且对外界的影响具有较高的敏感性与接纳性。［8］属极端场依存性认知风格者约占总数的4.09%左右，属极端场独立性认知风格的被试则仅占被试总数的2.03%左右，弱场独立风格的受试者占44.9%，弱场依存风格受试者占48.98%。而自主学习在线纪录数据统计表明不同场认知风格的学习者在单元平均成绩，单次学习时间长度，每周自主学习频度，总学习时间等四方面的情况表现出显著的差异。具体情况如表1所示。而问卷调查所涉及的各部分变量反馈也体现了不同场认知风格的学习者在每个环节中学习策略的应用也不同。

表1 受试学生场认知风格分类与大学英语网络自主学习在线统计情况一览Table 1 Different performance of foreign language autonomous study of different cognitive style learners

（一）场认知风格与自主学习前策略

根据自主学习理论框架，本研究针对受试学生自主学习前策略调查问卷部分即自主学习计划与准备阶段包裹了目标设置，策略选择和时间规划三个变量。目标设置指学习者对学习内容、学习效果和学习目标等方面的计划。策略选择在即学习者计划在自主学习过程中使用的方式和方法［9］。时间规划是学习者对自主学习的时间、频度及单次时长的基本安排。对受试学生该部分问卷反馈的定量分析显示，较之场依存性学习者，场独立型学生在自主学习前的计划与准备中更擅长使用有效的学习策略。强场独立型学习者在目标设置方面的反馈M＝4.63，策略选择M＝4.01时间规划方面M＝4.92。弱场独立型学习者三者的反馈分别为M＝3.91，M＝3.05，M＝4.16。四种不同的场认知风格当中，自主学习前策略应用反馈分值最低的是强场依存型学习者，三个方面的变量反馈分别为目标设置M＝1.84，策略选择M＝1.97时间规划M＝1.60。

（二）场认知风格与自主学习中策略

针对受试学生外语网络自主学习中策略的问卷部分主要是对其在自主学习过程中自我观察，自我指导和自我控制方面的调查。变量自我观察是指自主学习过程中学习者对学习状态、效果、问题的关注。自我指导主要是学习过程中学习者应用学习技能、学习经验指导自主学习的策略；自我调控策略是学习者克服由个体差异、情境等带来的局限，从而调控自己的学习。根据问卷反馈的数据统计分析，四类不同场认知风格类型的学习者中，强场依存型学习者最擅长于应用自我观察，自我指导和自我控制策略，因而他们在外语网络自主学习中的平均成绩也最高。紧随其后的是弱场依存型学习者。而强场独立型学习者的学习中策略应用反馈平均分值最低。

（三）场认知风格与自主学习后的评估与反馈策略

自主学习者在学习结束后对整体学习情况的自我评估与反馈是学习者的学习后策略，具体包括自我评价，自我归因，自我效能三个方面。自我评价策略是学习者对自主学习的计划、执行和效果的判断和评价；自我归因是学习者对学习效果和问题的因果关系作出解释和推论的策略；自我效能自己是否能够成功自主地进行外语学习的主观判断。［10］良好的运用学习后策略有助于学习者指导自己以后的学习，并能改进自身的学习方法。三项变量的调查中，自我评价策略应用频率高的是弱场依存型学习者，其次是强场独立型学习者，再次是弱场独立型学习者，最后是强场依存型学习者。自我归因策略应用情况由高到低分别是强场独立型学习者、弱场依存型学习者、弱场独立型学习者、和强场依存型学习者。而自我效能方面由高到低的排序则是强场独立型，弱场独立型，强场依存型，和弱场依存型。具体如图1所示。

（四）场认知风格与自主学习策略关系

大量的实证研究（Brown 1990，Chapelle 2002，Ellis 1994，Reid 2002，Skehan1998）表明场独立／依存型学习者在视角、思维方式、处理社会关系、以及语言结构方面都有不同。结合本项研究关于不同场认知风格学习者在外语网络自主学习表现出来的不同学习策略，我们发现场认知风格对学习者的自主学习策略有直接的影响。场依存性的认知方式比较偏重于形象思维，常希望教师组织结构严密的教学，提供条理清晰的讲授提纲，并进行明确的指导和讲解。而场独立性的认知方式擅长于对客观事物作具体的分析，逻辑倾向比较突出，个体有能力对教学材料进行整理并结构化。因此，较之场依存型学习者而言，场独立型学习者更擅长于应用目标设置、策略选择、和时间规划等策略对自己的学习进行计划和准备。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断，看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息作出分析和辨认；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰，知觉往往比较集中，看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视。因而，在外语自主学习过程中，场依存型学习者在情景化的外语自主学习中能更好的根据各方面的提示信息学习。场独立型学习者较之场依存型学习者更有主见，处事更有自主精神，因此，虽然在平均成绩上不如场依存型学习者，但他们依然能够对较好的应用自我评价，自我归因和自我效能等学习后策略，而场依存型学习是人际定向，往往更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，在得到较好的成绩暗示后，他们也能积极地对自己进行自我评价和自我归因。

图1 场认知风格类型与自主学习策略对比图Fig.1 A Comparison of Autonomous Learning Strategies among Different Cognitive style Learners

四、结语

自主学习可分为不同程度的自主阶段。理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并能对自己的外语学习进行监控、评估和调整。外语学习要取得理想的效果，只用同一种认知方式是不够的，学习者应具备场依存性和场独立性这两种不同的认知方式，并交错运用，充分发挥各自的长处，以此完善外语自主学习。本项研究揭示了不同场认知风格类型的学习者在外语网络自主学习中的不同策略应用的长处和不足，充分说明要促进目前我国大学生外语网络自主学习能力的发展，应当建立起一个既能发挥自主监控又能避免盲目学习的监控模式。因而，教师在网络自主学习中怎样适度引导学生，做好管理工作，在提高学生学习效率的同时促进其自主学习能力的发展是值得每一位外语教学研究者进行深入研究的课题。

［1］Brown，H.D.Breaking the Language Barrier［M］.Yarmouth：Intercultural Press，1991.

［2］Chan，V.Readiness for learner autonomy：What do our learners tell us？［J］.Teaching in High Education，2001（4）：505-518.

［3］Witkin，H.A.，and Goodenough，D.Cognitive Styles：Essence and Origins：Field Dependence and Field Independence［M］.New York：International University Press，1981.

［4］Riding，Richard.Cognitive Styles Analysis User Manual［M］.Birmingham：Learning and Training Technology，1991.

［5］Gernsbacher M A，Varner K R，Faust M E.Investigation differences in general comprehension skill［J］.Journal of Experimental Psychology：Learning，Memory，and Cognition，1990，16（3）：430-445.

［6］庞维国.自主学习——学与教的原理与策略 ［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.

［7］靳玉乐.自主学习 ［M］.成都：四川教育出版社，2005.

［8］Chapelle C.Field-dependence／Field-independence in the L2Classroom［C］.／／Reid J M.Learning Styles in the ESL／EFL Classroom［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Researching Press，2002.

［9］苏筱玲.论外语自主学习中自我监控能力的培养［J］.四川外语学院学报，2007（5）：128-131.

［10］陈亚轩，陈坚林.网络自主学习成绩与自我效能感的相关性研究 ［J］.外语电化教育，2007（4）：21-22.