医学精品课程交互和共享的实例分析

张 力，李芳芳，周 涛，卞亚红

第二军医大学:1教育技术中心;2护理学院，上海 200433

我们知道，交互和共享是影响医学精品课程应用效果的重要因素之一。而要达到交互和共享的目的必须首先从设计开始。这里结合国家精品课程《护理教育学》(以下简称“本课程”)的设计、开发和应用予以分析。

1 影响医学精品课程交互性和共享性的主要因素

根据我们前期研究发现，在2003年-2007年建设的国家医学精品课程中，大多数无法进行充分的网上交互，从而严重影响了网上教学活动的开展，有悖于国家医学精品课程借助网络优势得以推广和共享的初衷［1］。从技术角度可以将影响医学精品课程交互性和共享性的因素大致归纳为以下几类。

1．1 影响交互的因素

1．1．1 缺乏师生之间的交互机制和相应功能许多课程中没有使用答疑板(留言板)、论坛(BBS)和交互式练习等最基本的交互功能，只是按国家精品课程评审要求提供了文本格式的试题资源，无法直接在网上交互使用，导致师生之间和学生之间的交互极弱。

1．1．2 缺乏灵活易用的导航机制和相应功能有许多课程没有合理的导航功能。例如:用户并不明确当前所浏览的网页在整个课程中的位置;当要获得某个知识点时需要多次寻找和点击。课程导航功能的弱化直接导致了课程使用的繁复，使用户无法简捷地获得所需的教育资源。

1．1．3 缺乏课程中传播媒体的交互控制功能许多课程中的媒体没有交互控制功能。例如:动画、演示文稿播放不能被用户有效控制;视频不是以真正的流媒体方式播放，等。使课程的人机交互弱化，影响了知识的传播效果。

1．2 影响共享的因素

1．2．1 传统的注册登录机制限制了资源共享大部分的课程都要求注册用户在登录之后才能浏览和获取相关的教育资源，这样就限制了非注册用户共享课程资源的权利。由于非注册用户比正式注册用户多很多，这在很大程度上影响了这些课程的共享。

1．2．2 后期建设和维护不力限制了资源共享有许多课程由于可能采用了不易于维护的系统设计，使得后期的建设和维护的效率低下，影响了课程教育资源的完整构建和不断更新，从而使资源共享无法有效实现。

从上述因素可以看到，必须在医学精品课程中有效实施交互和共享功能，使其拥有相应的属性，发挥应有的作用。

2 医学精品课程建设中交互与共享的措施

在医学精品课程中实施交互与共享必须贯穿于整个课程的设计、开发、应用和维护的建设过程之中。护理教育学是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。这门课程是培养护理教师高级人才的核心课程之一，同时具有护理学和教育学的特点［2］。该课程通过在设计、开发、应用和维护等各阶段有效实施交互与共享以提高其教学质量。

2．1 实施交互和共享的设计

2．1．1 系统结构国家精品课程的开发与应用通常包含在建设、评审、建设与应用、验收等阶段中［3］。该课程的交互和共享主要体现在课程的学习部分，这里略去了有关专家评审部分的结构及功能。课程学习部分的系统功能结构如图1所示。

图1 系统功能结构框图

从图1可以看到，在设计系统功能时实施了围绕教学的交互和各类学习资源的共享。

2．1．2 功能设计与分析面授时的各类交互和知识的获得是在教学活动中自然发生的，而网络教育的交互和资源共享则是在网络环境支撑下实现的，因此精品课程的交互功能和资源共享要由功能设计、编程实现和教学应用来实现［4］。

①交互功能

精品课程中的交互通常分为人-机交互和人-人交互两大类，人-机交互是指师生与课程系统之间的交互，人-人交互是指通过课程系统教师与学生或学生与学生之间的交互。

●人-机交互

该课程的知识点涵盖了护理学和教育学的主要内容，因此也具有这两个学科知识结构的共同特点，既有知识面广，也有专业性强的特征。其课程主要内容通过易用界面、树状菜单、合理导航、课程结构以及章节自测等功能的设计，实现充分的人-机交互。

易用界面 该课程在界面的设计上除了在基本色彩、前后景颜色衬托主题之外，主要依据视觉重点原则和用户浏览网页习惯进行了功能区和信息区的合理划分和布局，并在各个模块中实现了一致性设计，使师生在使用该课程时更为简捷和方便，避免了陌生感。

树状菜单 由于该课程提供了大量的知识信息，合理组织和链接这些信息节点成为学生高效率地获取知识点的重点。该课程采用了树状结构菜单描述教学内容的关系，学生可以方便地通过树状结构菜单直接获得所需知识信息。课程中的树状菜单形式见图2所示。

图2 树状菜单界面

合理导航 由于该课程提供的教学内容较多，系统结构和功能也较为复杂，在课程系统规划时重点对导航功能进行了设计。导航功能包括在每个网页上部醒目位置设置的通栏导航条和在导航条下设置的当前位置信息。

课程结构 课程结构是以网站地图的形式将整个课程系统的所有模块及各级功能展现给师生，所有展现的功能均以超链接方式存在，点击这些功能名即可跳转到相应模块所在的网页。由此，用户通过课程结构，可以极为方便地获取课程提供的功能和资源。

章节自测 在该课程的学习中，为了巩固和积累相关的知识，每章都设计了章节自测功能。其中的题型包括单选题、多选题、名词解释、是非题、简答题和问答题。所有题目均设计为客观型，学生作答后课程系统自动判断或给出答案。由于是在学生自主在线学习的前提下进行自测，任意性和发散性较强，系统自动判断的自测题则更能够适应学生的学习需求。

●人-人交互

人与人的交互是知识传播的核心方式，网络教育中人与人的交互都是通过网络系统发生的［5］。由于使用该课程的校内学生均为面授教学形式，而校外学生则在教学计划和学习时间安排上有较大的区别，因此该课程设计上采用了非实时交互形式。通过在线交流、辅导答疑、在线考试、教学公告以及服务支持等功能的设计，充分实现该课程教学活动中教师与学生、学生与学生的交互。

在线交流 该课程根据教师组织教学活动和学生扩充学习的需求，在线交流使用了以BBS为主的交互功能，其中设计了学习讨论、考试咨询、作业批阅和专业随想等栏目。由于在线交流采用准匿名和非实时的使用方式，使师生在讨论教学内容的交互中更为大胆、直率和自然，获得更好的效果［6］。

辅导答疑 辅导答疑是最为简捷有效的教学交互活动，在其中学生可以提问，教师进行回答;问题和回答以列表方式呈现;经过一段时间的使用，教师可将重要的和具有代表性的问题归纳为常见问题，以列表方式呈现，学生可以非常方便地查阅，避免重复提问甚至讨论，提高了交互率。

在线考试 在线考试是网络教学进行教学评价的基本方法。该课程在其中设计了教师组卷、学生考试、考卷评阅和成绩统计等基本功能。为了保证教学评价的客观公正和符合教学实际，在线考试中还提供了指定考试时间、使用面授教学试卷等功能。

教学公告 教师通过教学公告功能将教学信息随时在课程首页醒目位置发布出来，学生依照教学公告的内容可有计划地调整学习方案。

服务支持 服务支持不仅提供了该课程各种交互功能的使用方法，而且还给出了教师的电子邮箱、电话号码和在线时间，全面支持课程交互功能的更好开展。

②资源共享

通常的网络资源共享包括硬件和软件的共享，而软件共享又包括数据和程序的共享。在精品课程中，针对资源共享的设计除了网络环境提供的所有硬件支撑外，主要考虑提供有效的教育资源并使师生可更为方便地获得。该课程根据教学内容和扩展学习需求，设计了课程学习、视频学习、双语学习和学习资源等模块，并采用相关技术保证了资源共享。

课程学习 根据该课程的课程标准和网络教学的属性，课程学习中提供了学习目标、学习策略、知识点描述、电子幻灯、情景讨论、讨论提示、参考资料、重点解析和习题自测等内容。其中知识点描述详细介绍了各章节中的知识点内容;电子幻灯在以Flash技术显示内容的同时，还以压缩包的方式提供电子幻灯下载;情景讨论不仅给出了相关情景和讨论题，而且提供了讨论提示和大量参考资料的超链接。

视频学习 视频学习严格按教育部《国家精品课程教学录像上网技术标准》的要求设计和制作，同时通过在服务器端的设置，实现了真正的流式点播，体现了流式视频的优势。

双语学习 双语学习中提供了英语的教学大纲、教学内容、教学幻灯、名词术语和辅助读物等内容，使学生在该课程内就可获得基本的双语学习资源。

学习资源 学习资源提供了丰富的与学习该课程内容相关的知识。其中课程词典按章节结构提供了大量词汇解释;名家介绍和教育名言介绍了与该课程相关的主要人物和至理名言;专题讲课和阅读推荐提供了校内外专家有关护理教育学的讲座和大量中外教育名著和专业著作的介绍;而问题讨论和相关网站则在学习上为学生开拓了更为广阔的思路和获得更多资源的途径。

开放课程 用户在网上使用该课程时，除了在在线交流、辅导答疑和在线考试等功能中发布信息之外，不必注册和登录即可以访客身份获得该课程提供的所有学习资源。这在最大限度上开放了该课程，使用户最为方便地共享了课程中的学习资源。

2．2 系统的开发技术要点

基于以上强化该课程交互性和共享性的设计，采用了主流网络技术，在稳定、安全、易于发布和维护的基础上实现了整个课程系统的开发、部署和应用。

2．2．1 动态交互功能的编程与实现该课程动态交互网页模块采用了 ASP．NET、ADO．NET、动态生成等先进的网络开发技术，实现了网站的动态生成，其功能完善，结构简洁，稳定性和安全性较高，可移植性强。而学科教师不需要编写任何程序代码，只要在管理课程页面输入或修改相应的内容就可以制作出符合建设要求的动态网页模块，具有较高的效率和易用性。

该课程动态交互网页模块包含了管理子系统和动态生成子系统，为教师和管理员提供了完善的后台管理和内容上传等功能。

①动态交互功能需求分析

该课程建设需要课程组教师共同完成课程网站建设，在课程使用中指定一名教师作为系统管理员，其他教师主要负责内容管理，与学生交流、答疑等。学生可以浏览网站中的精品课程内容，并与教师交流。据此，用户分为三类:第一类为管理员，其职责主要是进行精品课程栏目设置、用户权限管理，并对系统具有完全操作权限;第二类为教师，可发布课程内容，也可进入后台对课程进行设置;第三类为学生，可在前台进行课程内容的浏览、查看以及下载，也可以提问和留言。在此基础上满足图1的功能结构需求。

②动态交互功能开发技术

根据需求分析和开发原则，运用微软的．NET框架作为开发平台，开发环境为Visual Studio 2005，开发语言采用C#语言。系统的运行环境为Windows 2003 Server，Web服务器采用 MS IIS 6．0，数据库采用 SQL Sever 2000，数据访问使用了 ADO．NET 技术［7］。

开发语言使用HTML语言和C#语言，在ASP．NET开发平台上，用Web窗体控件，HTML控件和修改它们的属性、事件及C#来制作页面框架和部分内容。利用Dreamweaver结合ASP．NET对页面进行布局［8］。

2．2．2 树状菜单的编程与实现该课程中的树状菜单采用思硕公司的TreeMenu插件，在Dreamweaver中插入Javascript代码，并设置菜单内容、相应的层次展开关系和链接跳转目标。使树状菜单编程在预览图形界面和相应对话框中完成，避免了直接编辑Javascript代码，提高了编程效率和用户对树状菜单的易用性。

2．2．3 PPT的交互控制播放为了加强PPT演示文档播放的交互性，该课程开发时使用了工具软件PowerPointToFlash，将PPT文件转换为 Flash文件，并充分利用Flash的交互性功能为演示文档增加了半透明的可移动播放控制条。使用户既可自行控制播放，也可自动播放，必要时也可将播放控制条在播放窗口中任意移动，避免对播放内容的遮挡(如图3所示)。

图3 PPT转换为Flash的播放控制条

2．2．4 流式视频点播的实现教育部《国家精品课程教学录像上网技术标准》对精品课程录像采用流式视频点播提出了明确要求［9］，该课程在服务器端设置了Windows Media管理器的单播点，使用mms协议实现了真正意义上的流式视频点播。使用户在远程点播教学录像时可边下载边播放，并可任意控制播放，强化了交互性。服务器端Windows Media管理器的单播点的建立和设置如图4所示。

图4 Windows Media管理器的单播点界面

3 在医学精品课程中实施交互与共享的实例综合分析

通过在该课程中实施了交互和共享功能，在应用和维护中都反映出其优势。

3．1 课程应用概况

该课程于2009年5月完成系统功能和核心内容开发后，部署于服务器并做了相应设置，通过互联网全面开放使用(http://hljy．smmu．edu．cn)。校内有护理教育专业正式学生39人和教师7人在该课程注册和使用，另有部分其他专业的师生访问使用了该课程，校外也有部分相关专业的专家、教师和学生使用了该课程。通过该课程中在线交流、辅导答疑和在线考试等功能的记录，可以看到该课程的交互功能较强。该课程采取的不必登录即可获得学习资源的共享策略，使用户能够方便地使用本课程，用户给予了积极的评价和肯定。该课程经过1年的使用，于2010年5月向教育部提出申请，2010年9月正式获批国家精品课程。这从一个方面反映了交互性和共享性对国家精品课程实施的重要意义。

3．2 课程建设综合分析

通过本例国家精品课程的开发和应用，进一步获得了提高网络教育资源质量和效率的规律和经验，有利于同类教育资源(精品课程、网络课程、网上公开课等)的深入建设，同时获得更好的效果。

3．2．1 真正理解精品课程的作用国家精品课程并不仅仅是一个国家级的荣誉，而是将网络作为传播平台，在把课堂面授知识和教材内容教授给学生的同时，更应该将无法直接获得的和不易获取的相关教育资源传递给需求者［10］。这里的教育资源需求者不仅是学习课程的学生，还有其他对该课程知识感兴趣的人(包括教师)。而相关教育资源则不仅是课程网站建立时已有的知识，更重要的是包括在使用该课程开展的各项教学活动中所动态建立起来的进行性资源。这些进行性资源反映了不同层次学生的知识需求及对应的解决方法和获得的资源。

基于上述分析，该课程的设计中贯穿了对精品课程作用的真正理解，从而在满足教育部对精品课程评审基本要求的条件下，制定了强化交互性和共享性的总体目标，为真正发挥精品课程的作用打下了基础。

3．2．2 充分实现交互和共享功能该课程强化交互性和共享性的设计最终都必须体现在相关功能的实现上。采用适当的主流技术、进行高效的程序开发、实现简捷的各项功能、开展灵活的教学应用，这些都成为构建和应用该课程的关键措施。一些看似简单的功能却能为学生和使用者带来极大的方便，从而促进交互和共享，完善网上教学活动，实现了精品课程的构建目的。而一些传统的保守观念，诸如只有正式注册使用课程的师生才能获得相关资源，则被彻底摒弃。该课程采用全开放式的不必注册登录即可获得课程资源的策略，为真正实现资源共享奠定了基础。

该课程从设计到相应功能的实现都体现了务实有效、简捷易用的原则，在保证后台程序安全可靠的前提下，浏览器中的用户界面始终保持了明确的功能意义和简单的操作步骤。这样，使用者就在熟悉的环境中非常方便地进行课程中各项功能的操作，而思路和注意力则集中在课程的学习上，更有效地完成课程的教学活动和获取资源。

3．2．3 紧密结合教学活动的应用建设和推广精品课程的根本目的还是在于优质教育资源的共享，而要实现这一目标只有将精品课程投入广泛应用，并在开展教学活动的同时构建进行性教育资源和开展维护。该课程通过在教学中的使用，其中各项交互性教学活动的记录表明，学生根据需求在获得课程内容的基础上，在交互功能上亦获得了许多知识、帮助，甚至还有心理指导，由此得到了更为全面的教育资源。教师也通过相关交互功能，指导和参与讨论、概括和总结要点、解答和归纳问题。这些师生通过交互性教学活动而产生的记录成为进行性教育资源的核心内容。

通过对以上应用情况的分析表明，在国家精品课程的后续建设中，除了完成课堂教学视频上网等计划中的内容外，紧密结合交互教学活动的应用，有效构建进行性教育资源是提高课程质量并真正实施交互和共享的重要措施。

虽然该课程教学内容是医学领域的，但通过对本例交互和共享的分析，其中的共性依然适用于其他专业的精品课程的建设和应用。

［1］张力，卞亚红，周涛．影响医学精品课程质量的技术因素分析及其对策［J］．中国医学教育技术，2009，23(3):203-206

［2］《护理教育学》开发组．《护理教育学》课程介绍［EB/OL］．http://hljy．smmu．edu．cn/learning/kcmb．html，2011

［3］教育部．国家精品课程评审指标(本科，2010)［EB/OL］．http://www．jpkcnet．com/new/biaoge-biaozhunxiazai/，2010

［4］Wilson G．Online interaction impacts on learning:Teaching the teachers to teach online［J］．Austral J of Edu Tech，2004，20(1):33-48

［5］Laurillard D．E-Learning in Higher Education［DB/OL］．https://www．adelaide．edu．au/clpd/resources/seminars/2006/harnesselearning/E-Learning-in-Higher-Education．doc，2004

［6］刘中宇，李延霞，杨艳萍．基于交互决定论的网络教育资源互动平台设计［J］．现代教育技术，2010，20(9):50-54

［7］Ardestani K．高效掌握 ADO．NET-C#编程篇［M］．北京:清华大学出版社，2003:56-60

［8］郝刚．ASP．NET 2．0开发指南［M］．北京:人民邮电出版社，2006:25-28

［9］教育部．国家精品课程教学录像上网技术标准(2010年)［DB/OL］．http://www．jpkcnet．com/new/biaoge-biaozhunxiazai/国家精品课程教学录像上网技术标准(2010年)．doc，2010

［10］王佑镁．国家精品课程网络资源的教学可用性研究［J］．远程教育杂志，2010，(4):69-72