基于“项目教学法”实践途径的几点思考

□邢 伟

孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”面对高职生见多识广、思维敏捷、接受新事物能力强的特点，创设一个仿真工作环境，让学生在学中做、做中学，实现理论与实践教学一体化，成为目前高职教师的共识。

项目教学法是“教、学、做”教学模式在教学中的主要实践，师生双方边教、边学、边做来完成教学任务，融理论教学与实践教学为一体，学生在生动、活泼、有趣的学习氛围中学到知识，明确学习目标，又培养了学生自主学习与发现、分析、解决问题的能力。“实施项目教学过程，良好的学习环境，既给学生提供了动手的机会，又培养了学生的专业能力、方法能力和社会能力。”[1]那么，要做好项目教学法，有必要在完成教师角色的转换、突出项目设计的实战性、将项目教学贯穿在“引、试、做、看、创新”的过程、突出学生主体地位等方面进行深入的研究。

一、项目教学法的提出

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，在当今国际教育界十分盛行。项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行教学活动，它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息的收集，方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用，理论和实践有机结合，充分发挥学生的创造潜能，在实践中培养了学生的动手与解决问题的综合能力，它改变了传统教学以知识为本、以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本，以学生为中心的新的教学模式。

二、项目教学法应满足的条件

项目教学应该满足条件的是：该工作过程用于学习某一项目内容，能将教学模块的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产岗位或职业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；有明确而具体的成果展示，学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

在项目教学中，学习成为一个人人参与的创造实践活动，不仅注重最终的结果，更要关注完成项目的过程和注重综合职业能力的培养。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力、学习能力、工作能力、创新思维与能力，即职业的关键能力。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行教学活动的教学方法，为此要做到五个“突破”：突破传统的45分钟课堂授课制，推出项目制作、专用实验、单设实训等；突破单一学科、单一教学内容设计的传统，推出跨学科综合项目或单元教学内容综合设计；突破学习场所的限制，学生可根据需要在教室、电脑房、图书资料室、实验室、实训基地进行相关自主性学习、研讨和项目制作；突破教学方法的单一性，加强交流研讨、资料检索收集、社会调研、现场参观学习等职业能力的培养和指导；突破任务的单一性,选用的某一项目可由多个任务组成，在任务驱动下，合作完成某一项目的制作。

三、践行“项目教学法”的必备途径

（一）完成教师角色的转换

项目教学法形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此，教师必须进行角色转换，要扮演不同的角色，教师要成为学习活动的引导者，管理者，帮助者，协助者，从知识传授者的角色变成了引导者、组织者、协助者、鼓励者的角色，从台前退到幕后。在学生分组活动时，充当观察员、协助员，为学生解决疑难问题。

教师的角色应由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，角色转换要从讲授、灌输，转变为组织、引导，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。在项目教学中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。同时，教师也不是无所不知，无所不能的。教师主要不是展示他无所不能，而是帮助每名学生多学习；教师充当学习顾问角色。学习必须是自己独立的学习，是一个性化的活动，只有当学生自己完成学习任务后，他才会有成就感。所以，教师要克制自己，解放自己，更多地鼓励学生自己做。

在评价学习成果时，充当鼓励者，要尊重学生的成果，尽量突出学生作品的闪光点。学生知识与技能的形成、职业行为规范与习惯的养成，都需要教师的引导和帮助。一般情况下，解决方案中没有“对与错”之分，基本上都是“稍好与稍差”。教师不一定要进行判定，因为学生自己的看法与评价比较重要。培养学生有独立解决问题的勇气，如果学生能从错误中学习，那么这个“错误”是有积极意义的。在工作情境中学习，所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，而应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导和备环境的系统备课形式。

另外，教师要对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当加减外，在教学设计时还要具体对每个项目的内容进行处理，以“够用”为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题、解决问题、归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。

（二）强化项目设计的实战性

项目设计的最重要原则就是可实战性，以保证学生可操作和有收获。因此，项目的设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，则采用自下而上，由易到难，逐步完善的原则进行。

1.把好项目设计关。“项目”直接影响教学效果，设计、编排非常关键，为此“项目”设计要有明确目标，教师在学习总体目标框架上，要把总目标细分成模块目标，并把每一个学习模块内容细化为容易掌握的“任务”，通过“子任务”来体现总体学习目标。

2.“项目”设计要符合学生特点。不同学生接受知识的能力往往会有很大差异，教师要从高职生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。

3.“项目”设计要注意分散重点、难点。掌握职业技术知识和技能是一个逐步积累的过程，要考虑“任务”的大小、知识点的含量、项目前后的联系等多方面的因素。

4.以“项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念、解释概念、举例说明”的顺序。一克黄金要好于一吨理论。我们在《公共关系》项目教学中，引入了新概念、新知识时，基于高职生职业行动能力导向的培养目标，通过课程的“加减”法则，增加实践课时，减少理论课时，将课程内容整合为四个项目，15个模块，如表所示，以“布置任务→完成任务的教、学法→归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

《公共关系》项目制教学内容分配表

（三）将项目教学贯穿在“引、试、做、看、创新”的过程

项目教学方法应遵循五个阶段：第一阶段是教师引导期，教师主要是提出具体任务和要求，并对如何完成这一任务作一些方法上的阐述；第二阶段是学生操作应用期，以学生具体操作为主。教师应留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在使用中体会、感受和领悟；第三阶段是交流讨论期，主要是教师查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解；第四阶段是巩固提高期，学生在看了别人的作品或方法之后，又会激起再度尝试的欲望，在得到启发后进行调整和创新，使学生进一步巩固和熟练所掌握的知识，同时提高了创新意识。第五个阶段是总结期，教师要加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差的同学或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教师的教学进度，全面掌握知识点，完成教学任务。

项目教学法通过引、试、做、看、创新的过程，学生学习知识也经历了不会、会、熟练、巩固、提高的过程，在进度控制上遵循知识的连续性，学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。学生学得快，学得牢，其教学密度远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了课程标准和设计方案的基本要求，又能使每个学生依据自身能力实现更多收获，充分挖掘了不同层次学生的潜力，做到了因材施教。

（四）突出学生项目教学的学习主体地位

项目教学的过程是基于职业行动能力的培养为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，体现以学生为中心，由“让我学”为“我要学”成为可能。

1.提高学生的主动参与意识。项目教学的每节课，教师都要求学生完成一个具体任务，学生任务感强，在教师讲解过程中能够主动接受。每当学生学习遇到问题时，可以分别通过登陆网站、阅读教材、参考书和同学间相互交流、讨论以及教师加以点拨指导得到解决，打破了“教师一言堂”的局面，教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多技能不再是教师手把手地教，而是学生自己探索获得成功，进而激发了学生的学习兴趣。

2.提高学生的方法能力、社会能力和专业能力。采用项目教学，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，具体任务与教学内容相融合，使得学生在完成任务的过程中，即是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。把学习知识和应用有机地结合在一起，让学生深刻体会到掌握了方法能力、社会能力和专业能力，对于未来零距离走向职业岗位是非常重要的。

3.培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。项目教学有利于培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。在布置任务后，教师不限定实现任务的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅提供完成任务所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地，学生的作品形式多样，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三，真正实现教师“授人以渔”，实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。

总之，高职教育的理念已经从“是什么”、“为什么”的学科体系转向“怎么做”、“怎样做更好”的学习领域体系，因此，必须改变目前的教学管理模式。“与传统的学科教学比较，项目教学渗透了以人为本的思想，充分考虑到学生的个性发展，是在全方面考虑在如何学的基础上组织学习的一种教学方式，把学生放在第一位，在培养目标上关注的是学生如何掌握与从事相关的职业技能，重点培养学生的学习能力和学习习惯，强调岗位需要的关键能力、职业习惯和学习能力的养成，形成对学生的职业行动能力的有效培养，是学生职业持续发展和终身学习的坚实基础。”[2]当然，项目教学法的应用，只有不断的探索实践才能真正解决教与学的矛盾和因材施教，才能使项目的确定、完成、评估成为教学的中心环节，教师才能由传统的“主角”转变为“配角”，学生也才能不再把学习当任务，而是按照项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

[1]丘东晓.关于职业教育项目教学实施中的几个问题[J].广州教学研究，2009（3）.

[2]侯方奎.项目教学法在《电子技术》专业教学中的应用[J].教育学刊，2009（3）.