关于初中英语教学中小组合作学习的几点思考

张云清

当前初中英语教学中普遍存在着教学模式单一、学生学习积极性不高的现象。课堂教学急需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──小组合作学习。小组合作学习是“生生互动”的重要形式之一，它不仅有利于所有学生的参与，并充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。

小组合作学习是学生按不同性别或能力，混合编成若干个小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。它侧重以小组为主，以学习者为中心来组织教学活动。强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。其具体步骤如下：

一、正确划分小组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。

小组可进行如下划分：

（1）根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。

（2）科学安排座位。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数。

（3合理分配角色。根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。

二、出示探究问题

所出示的探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。

三、小组合作探究

小组讨论要分一定的步骤展开。可建立2至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如，在复习“各种时态”时，有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用，一人充当“记者”，其他人则当作被采访者，或介绍自己的学生日常生活（一般现在时），或讲述过去的经历（一般过去时），或畅谈毕业后的打算（一般将来时）等。

四、总结规律

在小组讨论之后，教师应及时作出公正的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找出规律性的东西，由此形成共识。总结时，教师应有意识地渗透学法指导，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。当然在生生互动过程中，教师既不能“主宰”学生学习活动的全过程，也不能推卸指导的责任，而应将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来。

在小组合作学习的实践中，也暴露了一些问题，如一些学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。针对以上现象，笔者想从如下几方面进行一些探讨。

一、在小组合作英语教学活动中，若小组成员太多，可能会因意见分歧太大而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，每组以2至6名学生为宜。为了保证小组活动能够取得预期的效果，还需要教师精心设计、巧妙安排、全程监控，否则就可能流于形式，偏离既定的课堂教学目标。

二、在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任, 团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要充分了解在整个活动中自己所扮演的角色。

三、在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

总之，合作学习模式不仅体现了以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，有利于建立新型的师生关系。同时,还注重培养学生学习的积极性和趣味性，突出语言的运用,重视语言的实践性和语言能力的获得，重视小组合作交际,重视生生互动,使学生之间相互合作,相互学习,相互协调和相互竞争的品质得到培养,有利于培养学生良好的心理素质,调动和发挥学生学习积极性,提高学生英语交际能力。