初任幼儿教师设计集体教学活动应注意的几个问题—— 以科学活动为例

■兰州城市学院教育学院 党爱娣

初任幼儿教师设计集体教学活动应注意的几个问题
—— 以科学活动为例

■兰州城市学院教育学院 党爱娣

集体教学活动是我国幼儿园普遍采用的一种活动形式，科学合理地设计教学活动是活动能够获得成功的重要保证，也是初任幼儿教师必须掌握的教学技能。本文分析了初任幼儿教师设计教学活动中存在的几个主要问题，并提出了相应的注意事项。

初任幼儿教师 活动设计 问题 注意事项

根据教师职业生涯研究专家费斯勒关于教师职业周期的研究，教师工作的最初几年为入职阶段，将这一阶段的教师称为初任教师。据研究，入职阶段是教师职业生涯中的一个关键期，这一时期对教师未来的专业发展具有深远的意义与影响。

教学设计是从教学的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到优化。教学设计专家格斯塔费森（K.L.Gustafson）指出，“教学设计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程。[1]我国学者认为，教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、传媒的使用）进行设计。[2]关于教学设计这一概念，虽然中外学者有很多不同的界定，但无论何种定义，教学设计所包括的实践内容可以简约为四个方面：目标、内容、方法、评价。具体到幼儿园教学中，集体教学活动设计是指教师根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的目标、内容和要求以及本班幼儿的实际发展水平和需要，选择具体的活动内容，通过对活动内容和资源的分析，设计活动目标、活动准备、活动框架或过程，撰写出具体的教学活动计划。

初任幼儿教师在入职初期这一个生命与专业发展生涯的重要时期，面临崭新的工作环境，要尽快适应教育教学工作的要求，往往会产生很多困扰，在教学实践中的教学活动设计环节出现的问题尤为明显和普遍。由于工作的关系，我近几年常有机会去幼儿园观摩初任幼儿教师上课，根据初任幼儿教师组织实施教学活动中出现的种种问题，我认为初任幼儿教师在集体教育活动的设计环节应注意以下几个问题。

一、在选择活动内容时，只重视幼儿的兴趣，忽视社会对儿童的教育要求

教学活动内容的选择是活动设计最关键的一步，活动内容质量的高低直接影响着活动的成败。活动内容是教师组织教育活动的主要依据，是实现幼儿园教育目标的重要基础。学龄前儿童教育既要顺应儿童的自然发展，又要将儿童的发展纳入到合乎社会要求的轨道[3]。因此，选择教学活动内容时必须同时兼顾幼儿的兴趣和社会的需求。在教学实践中，面对大量幼儿感兴趣的事物和现象，如何取舍是初任幼儿教师在活动内容选择中面临的主要困难。因为在很多时候，社会对儿童的教育要求与儿童的兴趣和需要并不一定保持一致。[4]由于缺乏教学实践经验，许多初任教师往往只关注幼儿的兴趣，会有意无意地无条件地去适合儿童的发展规律，无原则地去满足儿童的需要，很难考虑到将儿童的兴趣和社会的需要结合起来。

下面这一活动内容的选择，教师较多地考虑到幼儿对塑料袋能发出声音有浓厚的兴趣，但在活动设计中，从内容的确定到整个活动过程都没有很好地挖掘其中有益于幼儿发展的具有内在价值的学习经验。因此，整个活动只是无条件、无原则地满足了幼儿的兴趣。活动结束后，却让人感觉像是“热热闹闹、快快乐乐的一堆垃圾”，[5]没有促进幼儿实质性的发展。

例1：小班科学活动——会唱歌的塑料袋

活动目标：

1.大胆探索使塑料袋发出声音的各种方法。

2.乐于参加集体游戏，体验游戏的快乐。

活动准备：

塑料袋若干

活动过程：

一、开始部分：教师和幼儿玩塑料袋，引出主题。

1.教师用塑料袋变魔术，激发幼儿的兴趣。

2.启发幼儿想一想、玩一玩、看一看还能使塑料袋变成什么？

二、基本部分：会唱歌的塑料袋。

1.自由探索使塑料袋发出声音的方法。

2.交流使塑料袋“唱歌”的方法。

三、结束部分：送塑料袋回家。

把塑料袋变小，并送回家。

关于上述案例内容的选择，在环境问题日益严重、环保教育意义深远的今天，教师不应仅仅停留在玩塑料袋上，而应该将塑料袋放在社会生活的大环境中，充分挖掘适合小班幼儿学习的有关塑料袋的内容，以幼儿喜闻乐见的游戏为活动形式，让幼儿在快乐的活动中获得关于塑料袋的情感体验、感性认识和经验，这样既可以将教育活动的开展建立在幼儿的兴趣之上，又能够让幼儿在活动中获得较为全面的发展。

二、在确定活动目标时容易将游戏活动与教学活动目标混为一谈，目标表述含糊不清，语法不规范，重点不突出

教学目标设计是教学活动设计的重要环节，是教师对整个教学活动预期结果的规划，它直接决定着活动过程的设计。一个完整、规范的活动目标不但要制定得合理、科学，同时还要用规范的方式进行表述。初任幼儿教师在活动目标设计中存在的主要问题有两个：一是在确定目标时容易将游戏与活动目标混为一谈，另一个问题是目标表述不够规范。

例2：中班科学活动——百变线宝宝

活动目标：

1.任意弯折电线，大胆探索让电线站起来的方法。

2.交流探索结果，激发幼儿对科学探索活动的兴趣。

在案例2中，第1条目标“大胆探索让电线站起来”是将游戏活动当作了教学活动的目标，混淆了游戏活动和教学目标。在幼儿园教育实践中，游戏和教学活动各有其自身的功能和价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》规定以游戏为幼儿园教学工作的基本形式，就是要求教师将教学活动的内容用游戏的形式进行表达，游戏只是活动采用的主要形式，而不是活动的主要目标，但初任教师对游戏和活动目标的界定不够清晰，认为组织了游戏就是实现了活动目标，这种认识和做法是欠妥的。

例3：小班科学活动——花儿朵朵

活动目标：

1.发展幼儿对花朵色彩、数量的感知。

2.尝试简单的分类、体验快乐的情绪。

案例3中的第1条活动目标“发展幼儿对花朵色彩、数量的感知”的表述语法有误，发展与感知语法搭配不当，同时表述含糊不清，不够具体。第2条目标过于笼统，缺乏操作性，形同虚设。教学目标研究者马杰（R·F·Mager）指出，教育目标的表述应包括对象、行为、条件和标准四个基本要素，简称ABCD模式。即（1）教学对象——A（audience），教学对象；（2）行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；（3）条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；（4）标准——D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量标准。[6]

为解决上述问题，初任幼儿教师在设计活动目标时应考虑以下几点：1.理清思路，突出重点，将目标与活动内容、过程及游戏分清楚；2.体现活动目标的可操作性，尽量采用可观察到的行为来表述；3.目标书写要保证结构完整、语法规范。

三、活动过程的设计忽视幼儿认识发展的特点，以致教师的引导及幼儿的学习缺乏层次性

例4：大班科学活动——穿越弯管

活动过程：

1.认识操作材料，启发幼儿想象什么物品能穿越弯管，教师统计并记录。

2.幼儿讨论为什么有的物体能穿越弯管而有的物体不能穿越弯管。

3.教师小结。

……

在案例4中，教师设计的活动过程是在提出操作要求（“请小朋友们试一试，哪些物品能穿越弯管，哪些物品不能穿越弯管？”）后，分小组一次性投放给幼儿所有的活动材料：玻璃球、积木、带线的螺帽、手电筒、石头、纸片、弯管、直管、棉花、粉笔、铅笔、干沙子、羽毛等，让幼儿开始操作。幼儿在随意选择材料进行操作后，完成了记录表，最后教师进行归纳总结：有棱角的、轻的、比弯管口大的、软的物品不容易穿越弯管；圆滑的、硬的、流动的、比弯管口小的物品容易穿越弯管。

幼儿的年龄特点决定了他们对物质世界的认识还是感性的、混沌的，缺乏条理和层次，这也决定了幼儿的学习是需要成人引导和帮助的。教师应该从较高的角度对幼儿的学习过程进行梳理，按照由浅入深、从易到难，符合幼儿认识规律的顺序来设计活动过程。具体到活动材料的投放等环节，也应遵循客观事物的逻辑顺序和幼儿的认识特点。因此，案例4的活动过程教师可以首先将活动材料进行结构化设计，将材料按照大小、轻重、软硬、长短等维度进行分类，然后采用分层呈现的方式来投放材料，让幼儿的探索和学习层次更加清晰，目标更加明确，让幼儿在学习中不仅知其然，而且知其所以然，从而使学习真正成为幼儿自己的事情，教师只是引导者和帮助者。

四、提问设计缺乏技巧，无效提问较多

在幼儿园集体教学活动中，教师的提问是整个活动顺利进行的命脉，无论是活动前、活动中还是活动结束环节，提问对幼儿的学习和发展都具有非常重要的意义。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动”。

有经验的教师都知道，提问是教学成功的基础，但初任幼儿教师对提问的重要意义认识不够，同时缺乏实践经验，在活动设计中常常忽视提问的设计，经常会设计出过于简单、缺少启发性或笼统而没有目的的无效提问。如：“小朋友们喜不喜欢”、“好不好”、“你们感觉怎么样”等，诸如此类问题的设计缺乏技巧，不能够有效地引发幼儿思考。许多初任幼儿教师觉得不问问题似乎是不合适的，提问应是师生互动的主要方式，但到底问什么问题却心中无数，也没有认真思考为什么要问这个问题，因此会出现较多流于形式的无效提问。

为了真正发挥提问在教学活动中的重要作用，提问的设计就显得尤为重要。具体来讲，教师在设计提问时必须紧紧围绕活动的目标，每个问题的设计都应有明确的意图，可有可无的问题均应删除；同时提问还应该遵循幼儿的思维发展特点，多提开放性及富有启发性的问题。

目前，集体教学活动仍然是我国幼儿园普遍采用的一种活动形式，是实现幼儿园教育目的的主要途径，集体教学活动的质量直接关系到幼儿园的教育质量，攸关幼儿的发展。科学合理地设计教育活动是活动能够获得成功的重要保证，也是每一位初任幼儿教师必须掌握的教学技能。因此，初任幼儿教师应在教学实践中应努力践行《纲要》的基本思想与基本理念，积极学习和实践专业理论知识，主动地进行自我反思，明确活动设计的重要作用，认真设计教学活动，从而从根本上提高幼儿园教育教学活动的效率，真正实现教学的最优化。

[1][2]全国12所重点师范大学联合编写.教育学基础.北京：教育科学出版社，2002

[3][4]朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社，2003

[5]朱家雄.中国视野下的学前教育.上海：华东师范大学出版社，2007

[6]李龙.教学过程设计.呼和浩特：内蒙古人民出版社，2000