对应用 PBL教学法的护生情商自评的调查分析与改进策略

张艳艳

对应用 PBL教学法的护生情商自评的调查分析与改进策略

张艳艳

目的:了解采用 PBL教学法的护生在情商方面的提升效果及遇到的问题。方法:对 2006级护生 32名采用 PBL教学法,教学结束后通过问卷调查了解护生情商水平自我评价。结果:81.25%的护生焦虑水平的化解不满意,37.50%的护生心理调适能力低下,31.25%的护生对自己信心不足。结论:在运用 PBL教学法时,不能仅重视学习效果的优劣,还应重视护生情商方面的教育、引导和培养,为更好地实施 PBL教学提供借鉴。

护生;PBL;教学;情商

PBL是以问题为中心的学习 (problem based learning,PBL),运用科学的方法发现问题,寻找信息和知识的空白点,起到加强自学、团结协作、解决问题为目的的一种教学方法[1]。情商 (EQ)是人的情绪商数,指个人对自己情绪的把握与控制,对他人情绪的揣摸与驾驭,对人生的乐观程度和面临挫折时的承受能力。情商可分为五种情绪能力:自知、移情、自律、自强和社交技巧[2]。PBL教学模式作为一种教学改革已探讨过多次,在已往运用 PBL教学法时,只注意到这种教学模式的优劣与效果,却忽略了护生情商方面的变化及对护生情商方面的相关内容的引导、教育和培养,因此,在实施PBL教学中,经研究发现一些问题。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择 2006级护理专科护生 32名为研究对象,年龄 19～21岁,平均 (20.4±2.32)岁,均为女生。

1.2 方法

选取《护理学基础》部分内容进行 PBL教学共 40学时。按 PBL教学步骤 (精选病例设问→精讲导学→查阅资料或现场调查→小组讨论、制作课件→汇报总结)设计并实施。实施中 8名护生为 1学习小组共 4组,每组辅导教师 1名,每组根据课堂所学理论知识结合所查找的有关资料,分别对案例或问题进行选题、设计、提出与回答问题等角度进行讨论分析,教师参与辅导,包括获取信息、资料的处理、协助临床现场调查、课件制作、参与讨论、辅导汇报及论文撰写等,由其中 4名护生代表小组将内容、结果进行课堂汇报,最后授课教师总结。

1.3 情商自评问卷调查

PBL教学法实施 40学时后,对护生发放调查问卷 32份,现场收回,回收率为 100%。问卷是根据情商测试项目并征求专家意见制定,从 11个方面来探讨护生接受 PBL教学法后这 11个方面的能力有无提升及遇到的问题,为今后实施PBL教学法提供改革依据和借鉴。

2 结 果 (表 1)

表1 32名护生情商自评结果 名(%)

希望教师对上述部分进行干预和辅导 (选择是或否)选择是的 32名,100%赞成。

3 讨 论

3.1 原因

3.1.1 护生因素 (1)护生对传统教学法的依赖。由于长期传统灌输式教学方法的影响,护生主动学习能力不够,常常被动地期待讲解;在应试教育的影响下,部分护生重理论,轻实践,客观上也影响了能力学习的积极性[3]。采用 PBL教学模式时问题由护生自己解决,护生难以接受并产生焦虑。(2)护生的适应力不强。教学方式的改变护生不适应,尤其是学习自觉性不够强的护生由此产生焦虑和反感的情绪更加明显,部分护生情商水平本就不高。(3)护生的综合能力有限。护生将丰富的人文知识及医学知识相互融合、渗透、整合的能力有限,论文书写能力贫乏,临床经验缺乏,现场调查的相关技巧及沟通能力有限。很明显当过班干部的护生综合能力较强,焦虑水平稍低。(4)心理压力。护生在自学过程中真正进入“学无止境”的境界,感觉自己什么也不会,没有安全和满足感,而传统教学能在考试分数上找到成就感[4]。另外一个心理压力来自护生自己不能勇敢面对自己的不足,汇报时能力大小在总结中暴露,妒忌心理、虚荣心理、自卑心理作怪。(5)其他方面。其他科目学习任务重,学校各种活动多等。

3.1.2 教师因素 (1)教师对护生情商教育的认识不足。重视知识的传授而忽略情商的教育。(2)安排欠妥要求过高。章节过多,时间紧,护生无力应对,要求高未达预期效果,护生易产生挫败而焦虑。(3)辅导不力。事前没有将资料进行分析处理,辅导缺乏针对性,也没有关注护生的感受及分析护生存在的问题。辅导不及时,往往等护生来问,并缺乏相应的心理辅导。(4)教师素质及能力有待提高。

3.2 改进策略

3.2.1 教师应重视情商教育 情商是一个人取得成功极为重要的因素,对护生进行情商教育是造就高素质护理人才的需要。对护生进行情商教育的结果,受益的不只是护生,而是社会。教学中应构建情感课堂教学模式,为护生营造一种情商教育的氛围,在学科知识的传授中有意识、有目的的渗透情感、心理品质的培养。教学中不要怕护生出现情绪波动和反感,有问题不怕暴露出来,恰恰暴露出来时适时引导、教育、有的放矢效果更佳。PBL教学模式,只有将情商的教育渗透进去,才是一种完美境界,作为教师应重视情商的教育,把情商的教育纳入日常教学中,既教书还育人。

3.2.2 加强辅导 及时针对性地进行 PBL教学任务的辅导,帮助护生渡过最困惑时期,顺利完成教学任务,促成同学们的成就感,为后续的学习打下基础,提高辅导的效果,从而提高 PBL的教学质量。

3.2.3 重视心理辅导 在实施 PBL教学前作好相关的辅导,将护生在学习过程中有可能遇到的问题及解决办法预先告知,让护生有足够的心理准备。针对护生出现的心理问题,随时进行辅导,让护生学会管理、把握和调适自己的情绪、善于调整自己的心态。注重激励自我,创造自我,奠定护生希望心理,针对护生的失败,适时开展挫折教育,增强护生心理承受能力,引导护生将焦虑化为学习的动力。

3.2.4 制定可行的情商培养方法 了解护生的情商水平,可行情商测试,制定可行的情商培养方案并认真执行,在实施PBL教学后再进行测试,前后作对比,并与没有接受 PBL教学的护生进行对比,找出问题,为以后的教学积累经验,从而实现情商培养目标。

3.2.5 教师应努力提高自身业务水平和带教能力 教师应态度认真,理论联系实际,博学,不盲从教材,语言表达准确、幽默,课堂气氛活跃,将演讲艺术融入课堂,有独特的教学方法,注重培养护生的创新意识与进取精神,寓人文教育于教学之中,不仅重知识传授,还传授学习方法、态度、习医的意义、做人的原则,让护生得到更多有益的教诲。教师应具备教育心理学、逻辑学的知识及敏锐的思维分析能力,才能胜任 PBL教学任务,指导时观察护生在学习中的表现,及时进行教育和帮助,努力提高教学水平和带教能力。

3.2.6 教师自己必须具备高情商 教师爱岗敬业爱生,高素质高修养高情商,于无形中可深深影响护生。教师情绪高昂,给护生一种积极向上的情绪的渲染。注重自身情绪调适,护生回答问题不对时,应适时指导不一味批评。教师应及时更新知识,不断钻研探索,提高教学质量。师爱的力量是无穷的,用师爱高尚的情感温暖护生的心灵,用广博的学识启迪护生的智慧,用人格的魅力激励护生。教师的言行,对护生会产生一定的影响,教师必须高度重视,施教要真正体现教书育人。

4 小 结

PBL教学法是一项集过程和结果于一体的教学模式,其效果的评价不仅注重学习结果,更注重护生的学习过程,代表了一种新的教育理念,是融提高教学质量与护生素质教育于一体的极其有效的途径,是实行 KAQ(知识、能力、素质)培养模式的有效方法[5],因此实施中应重视情商教育、素质教育。在今后运用 PBL教学模式时,关注护生的情商教育层面,通过 PBL教学活动,使护生的情商领域发生积极的变化,达到专业知识的学习和情商的培养同时发展的过程。

[1] 袁浩斌.在护理教学中实施以问题为基础的教学方法[J].护理学杂志,2000,15(7):438.

[2] 海明云主编.情感智商[M].北京:中国城市出版社,1997:16.

[3] 李佳宁,杨淑蓉,吴靖川,等.以问题为中心的病案教学法在临床核医学中的实践[J].上海第二医科大学学报,2003,23(4):363.

[4] 冼利青,张艳霞.“以问题为基础”的教育模式毕业生特征与优势分析[J].国外医学医学教育分册,2002,23(4):10.

[5] 黄素霞,俞 方.谈 PBL教学模式与医护生素质培养[J].中国高教研究,2002,9:69-70.

Survey analysis and improvement strategies of problem-based learning on the application of teaching nursing students emotional quotinet selfassessment.

ZHANG Yanyan(School ofNursing,Wuhan RailwayVocational Technical College,Wuhan 430205)

Objective:To understand the enhancing effectson emotional quotient and the problems encountering in the application ofproblem-based learning teachingmethod.Methods:32 nursing students of 2006 grade were included in the study using PBL teachingmethod.An investigation by questionnaire was taken after the course ended to understand the self-evaluation of emotional quotient of those students.Results:81%of nursing students are not satisfied with the anxiety level resolution,37.5%of nursing students exhibit lower ability of psychological self-adjustment,31.3%of nursing students have insufficient self-confidence Conclusion:We should notonly focuson the learning effects,but also attach importance to emotional quotient education,guidance and culture,with the aim ofmaking better use of problem-based learning and providing reference for PBL teaching.

Nursing student;Problem-based learning;Teaching;Emotional quotient

430205 武汉铁路职业技术学院护理学院

张艳艳:女,本科,讲师

湖北省教育科学“十一五”规划课题,编号:245

2009-06-23)

(本文编辑 王亚芹)