建构主义理论指导下的体验英语读写模式研究

廖正刚,张 抒

(1.吉林大学公共外语教育学院,长春 130012;2.暨南大学外国语学院,广州 510632)

建构主义理论指导下的体验英语读写模式研究

廖正刚1,张 抒2

(1.吉林大学公共外语教育学院,长春 130012;2.暨南大学外国语学院,广州 510632)

基于建构主义理论指导下的大学体验英语读写教学是输入和输出的动态平衡关系。采用网络教学与课堂教学相结合的模式;学习方式是互动的,教师的指导是即时的,充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、主动化学习方向发展。

建构主义;体验英语;读写

一、建构主义理论指导下的大学体验英语教学

建构主义的先导皮亚杰是认知发展领域里最有影响的心理学家,“日内瓦学派”创始人。皮亚杰提出了“认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”[1]。根据皮亚杰的观点,知识既非来自主体,也非来自客体,而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。一方面新经验获得意义要以原来的经验为基础;另一方面,新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变,使它得到丰富、调整或改造。这就是双向的建构过程。

维果斯基是建构主义的主要奠基人之一,强调学习者的社会历史文化背景的作用,提出了“最近发展区理论”。以维果斯基为首的“维列鲁学派”深入研究并揭示了“活动”和社会交往在人的高级心理机能发展中的重要作用,创立了心理学家普遍接受的内化说[2]。

建构主义学习观认为:科学的学习不是从零开始,而是基于原有知识经验背景的建构;科学的学习不是接受现成的知识信息,而是基于原有经验的概念转变。科学的学习即是个体建构过程也是社会建构过程。建构主义的进一步发展是由布鲁纳等人将皮亚杰的自然建构主义与维果斯基的理论结合起来,衍生出了“支架式教学”的思想。目前,支架式教学已成为心理学和教育领域中最受欢迎并最为有用的理论之一。“支架”一词原本指建筑行业中的“脚手架”。王寅先生曾于 2009年提出了主客主多重互动模式[3],笔者认为这是具有中国特色的建构主义。其主要思想如下:

(1)主客互动,指人们与客观外界的相互作用,也就是师生共同正确认识外部的客观世界。

教师和学生与共同的客观外界进行互动,不断加深对客观世界的认识,这是师生得以形成部分共识的基础。

(2)主主互动,指交际过程中双方之间的相互作用和理解;这是指主体间性,包括师生互动,学生与学生之间的互动。

(3)人语互动,指语言交际时必然要包括人与文本、语音、文字等之间的互动;这可以理解为在教师的指导下,学生与教材内容的互动,学生与网络内容的互动。

(4)客语互动,指文本与客观外界在人作用下的互动;即语篇在学生、教师或学生和教师的共同作用下的互动。

(5)语语互动,指人在跨语言理解时,当需考虑源语言和目标语之间的互动。在阅读和写作时,要考虑到源语言与目的与语言结构与概念结构的异同。以英汉成语为例,两种语言有概念结构基本相同的,如基本重叠的英语有“Lookers-by see more than the gamers”,而汉语有“旁观者清”。英语说“one stone kills two birds”,汉语说“一箭双雕 ”。此例说明英汉两种语言有交叉重叠之处。无重叠的如英语的“the last straw”(最后一根稻草)是“最后一根稻草压弯了骆驼的脊梁”,引申为致命一击;而汉语“最后一根稻草”则指“救命的稻草”。在英语学习过程中,源语言与目的语理想认知模式相同或相近的好学并且易学,理想认知模式差异大的难学,应重点学,语语互动在写作过程中更应值得重视。

大学体验式英语教学强调以学生为中心,并在此基础上由学生自身最终实现对所学知识的意义构建。教师对学生的意义构建起帮助和促进作用。建构主义要求教学环境中包含情景创设和合作学习。让学生自主学习,强调在实践中学,使学生在自我体验中学习有关知识内容,实现自我教育。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。强调在处理学习任务时,每个人使用不同的个人建构方法。

二、大学体验英语教学的主要指导思想

1.根据课程要求,我国的大学外语教学要建立基于计算机和课堂的多媒体教学模式。这是通过网络教学达到大学英语教学所设计的一种新型英语教学模式。大学体验英语教材是包括文字版、网络版、多媒体学习课件、电子教案、大学体验英语学习系统在内的立体式系列教程,为英语教学网络化及使用多媒体等现代化手段提供了立体互动的英语教学环境。倡导计算机/网络 +课堂教学的新型教学模式。

2.大学体验英语教学中华文化意识的培养。跨文化交际中的文化因素在外语教学中具有特殊意义。注意语言材料与文化内容的融合,注意中西方文化背景的介绍与教学。

3.课堂教学和自主学习。充分注意课堂教学与课外自主学习相结合,使课堂教学的内容在课外得以延展。

4.注意培养表达能力强调交际内容的真实性。

三、大学体验英语读写模式的建构

(一)阅读能力的培养

克拉申[4]在第二语言习得理论“输入假说 ”理论中提出:必须有丰富的目标语语料及相关知识的输入。没有大量语言材料和语言文化背景知识的输入,外语学习就成了无源之水。只有大量输入语言信息在目标语的语料积累达到一定程度时,学习者才能输出信息。中国传统的语言教育历来重视“多读书和多背书”,只有大量的输入才是熟练运用的基础。

1.联通的原则

建构主义心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者经验范围之内,新知识只能从最近发展区 (zone of proximal development),即在原有知识的边缘上逐渐扩大外延。克拉申认为英语学习有一个“点—线—面”的关系。一本书只是一个点。无数本书连成一条线,更多的线形成一个面。这可以说是联通的原则。所谓“水平”就是面的问题。就拿阅读来说,仅仅读过一两本初级水平的读物,就读一个高水平的读物,这在知识等级之间形成了断层,无论处于何等水平的英语,在相应水平上量的积累是必须的,也就是说量变是质变的前提和基础。

2.标准的原则

要输入标准的英语,除了大学体验英语综合教程规定的篇章外,在阅读方面要多读标准的原著和外国报刊。加强量的输入是已经开始的大学英语教学改革的重要部分,它不仅反映在对英语教学的认识和观念上,更重要的是体现在实际教学的过程中。在课程设置和教学内容上都要深入改革,加强素质教育。

传统的精读课以分析为主,而忽视培养学生的实际交际能力,即在处理语言现象方面花的时间多。通过大学体验英语网络教学和改革传统的课堂教学,可适当减少语言知识的讲授,学生可通过网络来吸收语言知识,而在课堂上增加语言活动的时间。通过多媒体课件和互联网,可以从多感官刺激学生的大脑神经,增强其阅读能力。

增强阅读能力是英语学习的首要任务。阅读是主动积极地获取信息的创造性能力,是培养学生通过视觉感知书面符号并获取信息能力的途径。

培养阅读能力的方式主要有两种:一种是自下而上的知识性阅读,另一种是自上而下的交际性阅读。前者是把重点放在识别和辨认课本中的问句和语法等表层结构及特征上,这是传统的英语教学中常用的手段;后者是把注意力集中在通过文字、符号获取信息上,这是现代交际法的手段。相比之下,后者更具优势。能使学生从语篇整体出发,将语篇作为一个整体来处理。然而,现在越来越多的人相信,阅读理解不是自始自终以一种模式独立进行的,而是自下而上和自上而下这两种过程的相互作用。

(二)写作能力的培养

Swain(1985)以加拿大沉浸式语言教学项目中的儿童为研究对象,根据自己的观察提出了输出假设[5]。该假设的思想概括起来,即通过产出语言,无论是口头的还是书面的,语言习得可以发生[6]。

在过去的外语教学与研究中,输入一直被认为是习得外语最重要的因素。尤其是克拉申的输入假设为这种观点提供了理论上的支持。与此相反,输出的作用却没有得到人们的重视。

从认知理论的视角看,输出对学习的重要性在于,输出能够推动学习者对语言进行深入加工 (伴有更多心理努力)。学习者控制输出,关注输出,可以更加积极、更负责任地学习。学习者可以通过写作发展自己的中介语以满足交际的需要,使用自己内化的知识解决语言局限性问题,或提示自己在未来输入中寻求解决问题的方法。

写作要求的是运用和表达能力。阅读是一种语言输入,写作是一种语言输出,只有通过对阅读的逐步领会,才能转化为写作的正确表达。反之亦然,没有输出就不能体现输入的重要性。写作应附以大量的阅读。两者应处于一种平衡状态。在写作课上。教师可以提供不同类型的段落及篇章写作范例。让学生进行模仿性写作,使学生初步掌握一些英语写作的基本理论与技巧,提高语篇分析和表达能力。提高写作能力,应强调实践,因此写作需要较强的毅力。学生写完作文后,教师应注重作文的批改。点评作文时不能批评得体无完肤,而应找出文章的闪光点。以表扬为主,多加鼓励,使学生从中吸取经验,这有利于学生以后的写作。

四、大学体验英语读写模式的实证性研究

2004年《大学英语课程教学要求 (试行)》中大学英语的教学目标:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。而笔者认为强调听说能力并不能满足国际交往的需求。读写能力是区别文盲与非文盲的重要标志,读写能力的提高是更高层次的要求。

吉林大学于 2007年引入大学体验英语教材,并在部分校区进行试点教学。本实证研究由同一任课教师,同一专业,同一年级,选取对象为吉林大学2008级入学的学生。平均成绩几乎相同的软件专业选取两个英语班。实验组为 63人,而对照组为68人。其中试验组采用大学体验英语教程 (高等教育出版社),而对照组采用其它出版社出版的国家统编大学英语教程,经过一年半的实践教学得出的对比研究。

在大学精读课上精讲文章 A和文章 B,同时要求学生自主学习网上两篇文章和其它资源。经过一年半的学习,学生在完成三级英语学习后,于 2009年 12月参加了大学英语三级期末测试。根据统计数据,选用大学体验英语教材的实验组平均成绩为86.1%,而选用其它教材对照组的平均成绩为 81.1 (见图 1)。也就是说,选用大学体验英语教程的学生成绩高于选用其它统编教材学生成绩 5个百分点。

图 1 体验英语与其它教材阅读平均成绩比较

2008年暑期我们收集到了吉林省 11所高校(长春市 8所、吉林市 2所、四平市 1所)2007—2008学年的一级学生英语测试题和二级英语测试题。其中只有 3所高校在一、二级试题中出现了写作。而这 3所高校采用的正是大学体验英语教材。从 11所高校的期末测试题中,可以看出大部分高校对学生的英语写作并没有引起足够的重视。为了加强写作,吉林大学在大学体验英语教学的实验班中,围绕教材采取如下方法:其一,围绕每篇精读课教学的主题进行写作,侧重培养学生的短文写作的能力。其二,培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。教师可以针对学生的共性问题在班上加以点评,好的范文一定要当众表扬和点评。教师还可以通过 e-mail、QQ聊天和人人网等现代教育手段对学生单独辅导。大学体验英语教程的好处是给学生提供了立体的写作模式。而其它的统编教材在大学英语 1、2级只提供句子写作和段落写作之类的练习。其实,语篇的写作训练实际上从初中就已将开始了。对语篇写作的重视,可以从人民教育出版社的初中英语教材 (新目标)上得到验证。大学体验英语从新生一入学就加强对学生语篇写作的训练。这使得初中、高中及大学的写作课程不断线。中考有语篇写作,高考还有语篇写作,而不是到学生进入大学英语 3、4级学习时才匆忙进行英语语篇的写作。吉林大学于 2009年暑期之前的期末考试中出现了短文写作。同样,我们对试验组和对照组的学生进行了试卷分析。采用大学体验英语教材的学生的平均成绩在 82.9%,而采用其它教材的学生平均成绩在 79.3%。也就是说,采用大学英语教材的平均成绩高于采用其它教材 3.7%。(见图 2)

图 2 体验英语与其它教材写作平均成绩比较

综上所述,基于建构主义理论指导下的大学体验英语读写教学是输入和输出的动态平衡关系。采用网络教学与课堂教学相结合的模式;大学体验英语学习过程是非线性的。学习方式是互动的,教师的指导是即时的。鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则,应能充分调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外,新教学模式在充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。实证表明,使用大学体验英语教材可以提高学生的读写水平。

[1] Piget,J.intelligence and Affectivity:Their Relationship during Child Development[M].Palo Alto,California:Annual Review,1981.

[2] 陈京军.我国近二十年来维果茨基研究[J].湘潭师范学院学报,2004(5):116-118.

[3] 王寅.主客主多重互动理解 [J].哲学动态,2009 (10):88.

[4] Krashen,Stephen D.The input hypothesis:issues and implications [M ]. London: Longman Publishing House,1985.

[5] Swain,M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S.Gass,&C.G.Madens.Input in second language acquisition[C].Rowley,MA:Newbury House,1985.

[6] Swain,M.The output hypothesis:just speaking andwriting aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review,1993,50(1):158-164.

A study of Experiential English reading and writing model under the guidance of the constructivist theory

L IAO Zheng-gang,et al.
(Jilin University,Changchun130012,China)

Based on the constructivist theory,the input and output of the English reading and writing of experiential English should be a dynamic balance.A ne twork of teaching and classroom teaching are taken as a combined model.Learning should be interactive.Teachers' guide is timely and there is no space limit.We should take advantage of the opportunities of the development ofmultimedia and network technology.A new teaching model is used to improve the original single classroom -based teachingmodel.New teachingmodel should be supported by modern infor mation technology,especially Internet technology,which is to make English teaching towards individual learning,free from constraints of time and place of learning and moving into the active learning direction.

constructivist theory;experiential English; reading and writing

G64

A

1009-8976(2010)03-0114-04

2010-03-18

2009年吉林省普通高等学校大学英语教学改革立项课题(项目编号:6)

廖正刚 (1964—),男 (汉),吉林长春,教授,硕士研究生导师主要研究认知应用语言学和英汉对比语言学等。