浅谈英语口语课教师的情感教学教力

王竹林

摘要:完整的教学过程不仅是知识传授过程,也是一个情感传授和心理调节过程。教师应充分利用情感因素的积极作用,以情施教,以情促教,艺术化地使教学双方感情畅通交流,产生和谐的心灵感应,成功完成教育教学任务。本文以英语口语课堂教学为例,从大学生最关注的教师品质—教学技巧、师生关系、个性等三点入手,逐一分析情感教学能力在成功教学中所起的重要作用。

关键词:情感教学:英语口语;师生关系;教师个性

中图分类号:H319文献标识码:A

文章编号:1673-2111(2008)08-137-03

什么是情感?心理学家把“情感”定义为对外界刺激的心理反应。根据英国语言学家Arnold所言,“情感”是学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等(Arnold,2000:1)。心理学家研究表明消极情感如焦虑、紧张、沮丧、厌恶等影响学习潜力的正常发挥;而积极情感如自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。积极情感诱发动机,动机是学生积极主动的内驱动力。按现代教育要求,情感已不是语言教学问题,甚至不是教育本身的问题,而是人的发展问题。语言教育也应该以促进人的发展为目标。

我校在2005级大三学生以“我心目中的教师”为主题做的问卷调查活动中,谈到学生最关注的教师素质包括以下几点,1、教学技巧2、师生关系3、知识水平4、个性。可见教学技巧、师生关系、个性这些非知识因素在成为优秀教师中占大半比例,起着无可厚非的作用。师生之间不仅有认识方面的信息传递,更应该有情感方面的信息交流。下面,我们抛开“知识水平”一项,从这三个方面探讨如何加强教师的情感教学能力。

首先,教学技巧。

娴熟地运用教学技巧有助于改善课堂情境,提高课堂教学效率。教学技巧的运用体现在课堂教学的各个环节。如在导入新课时,要考虑采用什么方法吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣,使学生以饱满的热情参与到课堂教学中来,在提问时,要讲究发问的技巧,所问的问题要具有启发性,能调动学生思维的积极性,在运用教具、模型时也应有技巧,既要能引起学生的兴趣,又不分散其注意力,既要有利于形成表象,又要有利于借助教具进行抽象概括;在组织活动、沟通表达、课堂管理等方面都要讲究技巧。我们以英语口语课堂教学为例来说明:

1、了解动态,追赶潮流

英语口语课上,要想让学生对话题感兴趣,就必须了解学生当前的思想动态。我在课下时常与学生聊天,除了有利于加强师生之间的友好关系外,对了解学生的思想动态也有很大帮助。从学生口中,我获悉他们在热衷哪些社会焦点问题,崇拜哪个歌星、影星、球星,欣赏哪部动画片,当下少男、少女流行哪种服装、发型等等。同时,在日常生活中也通过因特网、电视、广播、报纸、杂志等媒体了解各种时尚,做到在思想上追赶潮流,以便和学生顺畅地、愉快地交流,最大限度地缩小师生之间的“代沟”。这样,在课堂的教学中我们就可以适量地渗透一些令学生敏感、兴奋的内容,适当地调节课堂气氛,适时地牵动学生的思维。师生共同参与某个话题,能创造一种和谐的双向交流的气氛,调动学生的积极性。因此,教师要深入了解学生,与学生建立信任、尊重和友好的关系,运用有利于学生参与的教学方法,使学生乐在学中。

2、轻松测试,愉快沟通

口语考试可以说在所有英语专业课测试形式中最灵活。它不需出试卷,但需要老师策划使学生既感觉轻松,又便于发挥口才能力的考试方案。比如,我们采用过的方式包括:1)辩论。将全班分成每四人一组,每两组辩论。题目是向同学们征集,从中选出适当的几个。2)小品。学生随意结组,内容自由编选。3)才艺展示。学生可以根据自己的爱好、特长决定以英语为主的表演。如英文歌曲、影片配音、演讲等。4)模拟考官。这是一种同学之间互相测试的方法,每两人一组,一个当考官,一个做考生,模仿大家已经历或预经历的英语口语考试形式,如全国公共英语等级考试、北京英语水平考试、北京市英语口语等级证书考试等,考试题目也是学生根据学过的内容,由做考官的学生自己出。这种方法使学生不仅更加熟悉了各种口语考试的整个过程,也使学生有了做老师的新鲜的感觉,无形中使他们的心与老师进行了一次无声的沟通。

3、输入词汇,启发思维

社会科学的发展带动了语言的发展。课堂教学也要与时俱进,应该经常用新鲜、流行的词汇来润色,这也就无形中给英语老师带来了挑战。因为汉语语言、世界时事等不断有新词语的出现与补充,英语老师不但要关注这些,还肩负着翻译或查询恰当英文表达的责任。以最近一个热点话题“手机单向收费”为例。课堂上讨论全国手机收费情况之前,教师可以先提问或给出学生一些相关用语,如“手机用户subscriber”,“联通用户unicomusers”,“移动用户mobile users”,“全球通用户Go-Tone users”,“神州行用户the Shenzhouxing users”,“动感地带用户M-Zone users”:“主叫outgoingcall”,“被叫incoming call”;“接听免费free incom—ing calls”;“单向收费one-way charge”或“one-waybilling system”:“包月套餐monthly package”;“试点地区pilot areas”等等。再比如,若讨论“广告的利与弊”这个话题,教师也最好先让学生熟悉可能用到的词汇,“市场营销策略marketing strategy",“潜在客户the prospective buyers 0r potential customers”,“促销手段promotlon strategy”,“赠券coupons”,“免费赠送产品giveaway”,“让利出售cents—off offer”,“品牌形象the brands image”等等。让学生讲话之前补充提示适量的词汇,可以减轻学生思想的负担,使他们不致于因词汇缺失而停滞或放弃思考。这些预先告知的词汇不仅能增大课堂语言的输入,还能启发学生思维、组织话语。

4、多维启发,拓展思路

有些教师讲课,由课本到课本,由理论到理论,干巴巴地演独角戏,学生怎能听得进去呢?在传播知识过程中,应将知识从平日易懂的事物说起,多举实际的例子,由浅入深,让学生在发展中明白事理,得到启发,获得知识。

英语口语课上,让学生对某个话题发表看法时,学生总是不知从何说起,他们脑子里想的总是最一般的,或者说缺乏一定信息量的话语,这时就需要老师适当地启发引导。比如,有一次课上我问学生如果有机会重新选择专业,他们是否还会选择英语,不少同学的答案是肯定。我再问为什么,学生基本上就是"Because Eng-lish is a very important language in the world

and it is interesting to learn,”之类的回答。我告诉学生这种回答没多大意义,听者会认为你漫不经心,你在糊弄。为启发学生的创造性思维,我在黑板上画了一只小鸟,我问学生:“如果小鸟的身体代表着一个人,它的两个翅膀代表着一个人在当今时代应该具备的两样技能,那么这两样技能是什么?”学生苦思冥想之际,我提醒他们其中一个翅膀代表“计算机技能”,这时,某些学生立即反应出我期望的答案是“英语技能”。接着,我又引/k"全球化”的概念:随着各国人民交往的不断加深,整个世界变得越来越像一个地球村。村民们每天要面对面地交往,交换信息,分析意见,提出建议,而这些交往都要通过邻居之间及家庭成员之间的对话来进行。因此,语言互通就成为他们交往的首要条件。人们又不可能掌握所有“邻居”的语言,就需要有少数的主要语言作为“村民们的学习目标。而英语正是这少数必学语言之一。以这样的例子来比喻英语语言的重要性,学生听起来会觉得有新鲜感,有启迪,有收获,开拓了他们的思路,激发了他们的想象。

5、察言观色,潜入深出

在讲课过程中,教师要善于把学生的听课情绪调动起来,要善于察言观色,看大家是否对话题感兴趣,是否在动脑思维,尤其要注意那些不爱发言的同学,避免让其有被遗忘的角落的不良感觉。要做到这一点,教师应在吸引学生注意力方面下功夫,比如在不必使用黑板或不需操作电脑时,适当地走到学生中间讲课,给学生一种面对面的亲切感,互动自然、流畅,教师和学生近距离的视觉接触也似乎更有利于传达及吸收知识信息,而且心灵之间的沟通平台也无意当中搭建了起来。

教师在设疑、提问时,要力求问题潜入深出。我曾做过一年的班主任工作,有一次我想了解一下学生晚上在宿舍的情况。我就在英语口语课上问大家的睡眠时间一般是几小时,问题简单,大家回答得很积极。我接着问晚上睡觉前他们一般在宿舍都做什么。这时我发现不少学生对这个问题很是犹豫,似乎察觉到了我在行使班主任的职责,调查他们的业余生活。于是,我转换话题,让他们想像一下什么事情有利于睡觉,什么事情又会影响到入眠。于是,大家便开始了热烈的发言。其实,我们都知道,一般人的思维惯性来源于生活体验。这样我就巧妙地利用了练习口语的机会,大致了解了一些学生的宿舍生活情况。

6、美化课件,激发想像

现代教学中的课件在某种程度上说基本替代了老式的板书教学。多媒体课件在制作时要给学生一种艺术美感,教师要考虑它的颜色基调、图形配伍、字体运用等等。我们可以把课件画面看作是一种刺激,画面能否满足学生认知、审美和道德的需要决定了学生产生相应的情感(情绪),而产生的情感(情绪)又反过来影响学生的审美过程和认知过程。因此好的课件能使教学信息畅通传达,促进学生的理解力,培养学生的想像力。

我们知道,不同课程的课件要体现出该课程的特点。口语本来就是灵动开放型的课程,活泼的课件是很好的教学辅助工具。所以,我们可以在课件中补充内容相关的精美图片,插入适当的动感的小画面,吸引学生注意力的同时,可以起到调节课堂气氛、激发活跃学生思维的作用。这样,学生看到图片脑子里自然会闪现相应的语言,即使是一时想不出英文表达法,也刺激了他的思维。如我们谈“娱乐entertaiment”这个话题,老式的、时尚的、成人的、孩子的、经历过的、看到或听到过的等等,大家讨论得兴趣昂然。如果碰到学生没想到的,我就展示图片,看到学生脸上会泛出“柳岸花明又一村”的表情,我也会有成就感。

当然,课堂教学技巧绝不止以上所说的6种,广大教师在教学中结合自己的教学实际,是可以摸索出多样的教学技巧的,这就是人们常说的“教学有法,教无定法,贵在得法”。教学技巧在一定意义上讲,是情感教学能力的必要条件,是师生双赢效果的有力保障,是建立良好师生关系的基本要素。

其次,师生关系。

我们知道,教育活动是“教”与“学”两大主体围绕着知识传授和能力培养而展开的双边活动,它并不像“从桶里往杯子里倒水”那样简单,也不像“浇模型”那样容易,而是一项艰苦而复杂的人才工程环节。师生关系是教育活动中人与人之间最基本的也是最重要的关系。其重要性并不在于关系本身,而在于它能对学生产生很大的教育“效应”。如果学生处在一种和谐、友好、愉快而正常的师生关系中,他们就会感受到人间的温暖和友情,感到生活中处处是阳光,并充满无限的乐趣。由此从他们内心深处就会产生一种幸福感、快乐感和满足感,精神上便有寄托和依赖。这种良好的师生关系,可以培养起学生自尊、自爱、自强的精神,使他们深刻感受到自身存在的价值和意义。同时,这种良好的心理和意识会使他们产生种种高尚而美好的情感,如尊重他人、信任他人、帮助他人,热爱祖国、老师、同学,有正确的善恶评价能力等等。此外,良好的师生关系还有利于学生智力的发展,在轻松愉悦的师生关系中上课、活动,学生的思维会变得异常活跃,创造性会得到充分发挥,求知欲和学习主动性、自觉性都会明显增强。任何一个从事过或正在从事教育工作的人都有一个共同的感受和体会,就是当师生关系十分融洽的时候,即使对学生进行严厉的批评,学生也能接受,理解老师的一片苦心。可当师生关系紧张时,即使是发自内心的表扬,学生也反感,认为老师是在讽刺自己,挖苦自己,收不到正常情况下的效果。

这一点我在教学实践中深有感触。我系2005级1班有一女同学,有段时间因为参加各种英语口语比赛,连续获奖,不免有些沾沾自喜。我安排口语考试以辩论形式进行,学生自由结合,组成辩论双方。在结组过程中,那位女同学自己挑选了临近的另一女生和两名男生,我要求每组需六人,于是问大家还有谁愿意加入他们组。就在这时,那位女同学大喊:“我们是精英,不再需要别人加入!”大家听后反感地看着她,我也很生气地说:“如果你这样说,以后谁也不愿跟你合作了!”她尴尬地低下了头。我趁大家按组商量辩论题目的空当,走到这位女同学身边,轻轻地告诉她:“做为老师,必须在众人面前表明处理问题的态度,所以当着大家的面批评了你。你以后要学会谦虚,才能有更大的进步,否则很难与大家友好相处。”她红着脸说:“我理解老师的意思。您放心,我一定改。”我摸摸她的头,大家都会意地笑了。

所以,要想使教师的职责落到实处,使教育获得成功,首先必须建立良好的师生关系,使学生愿意接近老师,有亲近感,信任感,然后才能变被动教育为主动地接受教育,这样的教育效果才是真实的有效的,师生关系的和谐是教育获得成功的重要因素,也是成功教师必备的美德。

再有,教师个性。

教师的个性,换句话说,就是教师的人格魅力,应该说是树立教师威望的基础,在教学中同样起着关键作用。事实证明,一个有良好个性的教师,会自然地在学生中树立起学者的权威和师长的风范。学生也会自然而然

地心向教师,自觉不自觉地内化教师的教育要求,教师的人格也会变成学生效仿的楷模,教师的语言也会成为鞭策人生的座右铭。因此,我们可以说,教师的个性品质是塑造学生健康人格的手段。教师应该具备以下良好的个性:友好、自信、耐心、宽容、幽默。

友好即是要热爱学生,平等对待、尊重、理解学生;自信也可以理解为独立性,教师是学生集体的领导者和决策人,是学生开展各项活动的组织者和指挥者,教师应处处表现出自信、有主见,能独立决策,只有这样才能独立承担教学和教育任务,并形成自己的教育风格;耐心主要是针对那些学习态度较差的学生要具备的个性品质,宽容是需要教师认真正确对待学生的错误、过失,耐心和宽容其实也是教师热爱、尊重、理解学生的表现;教学幽默艺术,乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性,又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形是幽默,而“神”则是教育;也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”,给人以娱悦感受,而里面的内核是“庄”,给人以教育收益。课堂上使用幽默、风趣的教学语言,不仅使优秀的学生因成功而发出笑声,也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。德国的学者海因兹·雷曼麦指出:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”苏联著名教育家斯维特洛夫甚至认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默的个性能活跃课堂气氛、和谐师生关系、激发学生求知欲、开启学生心智及优化学生个性。

此外,教师的个性既人格魅力还体现在脸上。“人非草木,孰能无情”,以情感人,以微笑感人,感情上就有共鸣。如果板着面孔进教室,这节课的教学效果就很难想象了。所以,老师走进教室,就像演员走上舞台,要把自己最精彩的一面展现给观众,才能博得掌声与喝彩。给学生一种留恋的感觉的课堂——留恋你的才学,留恋你的幽默,留恋你的微笑,甚至留恋你黑板上写字的姿势,那才是成功的课堂。

总之,情感教学完整的教学过程不仅是知识传授过程,也是一个情感传授和心理调节过程。某位大教育家曾说过“认知可以改变情感,情感也能影响认知,学生成绩差异1/4可由个人情感特征加以说明。”具体地说,就是教师应时时注重创设教学的美好情景,走进学生心中,在科学思想的指导下,辨证地处理好师生关系,充分利用情感因素的积极作用,以情施教,以情促教,艺术化地使教学双方感情畅通交流,产生和谐的心灵感应,成功完成教育教学任务,达到师生双赢的效果。

参考文献:

[1]刘德贵.《教师的艺术》[M].四川:四川科技出版社,1989

[2]教育部人事司组编.《高等学校教师职业道德修养》[M].北京:北京师范大学出版社.2000

[3]杨连瑞.《现代英语教学论》[M].山东:山东大学出版社.2002