“混合型教学”模式在大学英语教学中的实践与发展

杨惠馨 唐 群

“混合型教学”模式在大学英语教学中的实践与发展

杨惠馨 唐 群

为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教育改革，提高教学质量，满足国家和社会对人才培养的需要，2004 年 1 月教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。该《要求》的出台和“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的提出为大学英语教学中使用“混合型教学”模式提供了平台。拟探讨“混合型教学”模式的理论基础，在国内外教学中的成功应用，并结合教学实践设计出该模式的操作流程，旨在为大学英语教学改革提供新思路。

“混合型教学”模式；大学英语教学；实践；发展

为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教育改革，提高教学质量，满足国家和社会对人才培养的需要， 2004 年 1 月教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。通过对《要求》的解读，发现《要求》主要体现了以下几个特点：教学模式多样化；教学手段信息化；学生学习自主化、个性化；学习过程以教师为主导、学生为主体；在充分利用现代信息技术的同时，继承现有教学模式中的优秀部分。《要求》中提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”(见图1)。该模式要求改变过去以教师讲授为主的单一课堂教学模式，在传统的教学手段和现代教育技术之间找到平衡点和衔接面。

图1 基于计算机和课堂的英语多媒体模式

从上图可以看出“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”涉及六个重要因素，即教学对象、教学内容、教学环境、教学方式、教学组织者和教学管理。在此模式中，为真正提高听说读写译五项基本技能，教师和学生需要充分利用传统面对面教学、CALL和网络资源，即教师面授、辅导和学生自主学习相结合，以充分提高学习效率、达到最佳学习效果。此外，教学管理首次被纳入到教学模式之中，在新的教学管理模式中，除了教务部门和教师外，还包括计算机管理软件，主要管理学生通过计算机进行的学习。多种教学管理模式的并存为完善教学管理体制提供了重要的条件，而有效的教学管理是该模式顺利进行的有力保障。

该模式的运用将更有利于实现《要求》中提出的大学英语教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。该模式的提出为大学英语教学中使用“混合型教学”模式提供了平台。

一 “混合型教学”模式

所谓“混合型教学(Blending Learning, Blended Learning)”是指各种教学方式的结合， 即运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)与运用粉笔黑板的传统课堂教学方式相结合；计算机辅助教学(CAI、IP、网络课程等)与传统的教师单一讲授方式相结合；学生自主学习方式与学生之间合作学习方式相结合等等。

1.“混合型教学”模式的理论基础。

“混合型教学”模式在认知主义、人本主义和建构主义学习理论相结合的基础上产生。

认知主义学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学习者的主观能动性，强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用，重视人在学习活动中的准备状态，重视强化的功能，主张学习的创造性。

人本主义学习理论认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力的过程，强调学习中人的因素和潜能的实现，认为必须视学习者为活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；相信学习者能自我指导，“自我实现”潜能。该学习理论强调教学要“以学生为中心”，教师的任务是帮助学生增强对变化的环境和自我的理解，教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分实现。

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡学习情境要有利于学生对所学内容的意义建构，学生要成为意义的主动建构者，教师要成为学生意义建构的帮助者，教师在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导，使之向有利于意义建构的方向发展。

综上所述，认知主义学习理论更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激，又要重视内部心理过程的作用；人本主义学习理论强调学生的主体作用和潜能的发挥；建构主义学习理论则侧重创造促进知识建构的学习环境，强调通过相互协作和交流来促进知识的获得。而混合型教学模式正是以上学习理论在发展过程中相融合、在教学实践中具体应用的体现。

2. “混合型教学”模式的应用背景。

传统外语课堂教学的基本模式是所谓的PPP模式。PPP分别代表“讲授”(Presentation)、“练习”(Practice)、“输出”(Production)。教师靠一本书、一支笔讲课，课堂活动多为教师讲授语法、词汇等语言知识，分析解释课文；学生在课堂教学中扮演被动的听众角色。在练习过程中，学生被动地按照教师的指令，对某些讲授过的语言项目进行操练；在输出阶段，学生也主要是严格按照教师的要求说出或写出与操练过的语言项目有关的语言形式，自由发挥的空间不大。总之，PPP模式以教师为中心，学生的学习自主性得不到发挥，实际需求得不到真实反映，学生对学习过程的参与机会很少。这种传统的教学模式难以实现学生英语综合应用能力的培养，特别是听说能力的培养。

另一方面，随着信息技术的飞速发展，多媒体网络教学应运而生。网络化教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间，创建了丰富而生动的多媒体应用学习环境，有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的模式。但是，虽然网络学习方式有其资源丰富、交流便捷等独特优势，却不能完全替代教师的课堂教学。如果纯粹依赖网络教学，没有教师的面授与辅导，将难以达到理想的学习效果。

因此，传统的教师单一授课模式和单纯的网络学习模式均有其弊端，需要确立一种新的教学模式将两者的优势有机结合。在此背景下，“混合型教学”模式成为对传统教学改革和对网络学习反思后变革的融合点，并逐步引起界内人士的广泛关注和探讨。

3. “混合型教学”模式在国内外教学中的成功应用。

国外大量研究表明，除课堂教学之外，必要的网络学习有助于巩固学生学过的知识。

2002年，哈佛商学院教师DeLacey and Leonard报告，在开设传统课程的同时增加网络学习课程不仅能增加学生的知识，而且能提高学生的互动和增强学生的满足感。Thomson NETg在2003年发布了一份白皮报告，报告称：相对于纯粹通过网络教学或传统课堂教学学习的学生而言，使用混合型教学策略教授的学生在完成真实任务时的速度更快。而Bersi和Associates通过对30多家公司为期两年的调查研究和访谈，发现混合型教学模式正在替代纯粹网络教学模式。除此之外，美国斯坦福大学和田纳西州大学的研究也提出了混合型教学模式在某些机制方面优于传统教学模式和纯粹网络教学模式的观点。

在总结和吸取国外成功应用混合型教学模式经验的基础上，我国部分高校的教师也开始致力于这种模式的教学尝试和研究。李蕊丽等在教学实践中运用教师主导、学生主体、自主学习与协作学习有机结合的混合型教学模式之后，学生学习英语的兴趣明显提高，学习能力得到很大改善，成绩显著提高。而齐红等则借助网络教学管理平台进行教学实验，通过网络自主学习与课堂面授有机结合，为学生提供多种学习模式，提高了学生的自主学习能力，实现了从“减时等效”到“减时增效”的目标。

从国内外学者和教师对“混合型教学”模式的研究来看，“混合型教学”模式确实能将传统教学方式和网络化学习的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。但是目前国内多数研究仍停留在“以学生为主体，以教师为主导”理论层面的探讨和逻辑层面的演绎，与教学实践紧密联系的案例较为有限，缺乏操作性、实践性强的混合型教学模式的具体操作流程。

二 “混合型教学”模式的操作流程设计

在充分研究国内外混合型教学模式理论与实践的基础上，笔者结合《大学英语课程教学要求》中提出的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”和我校大学英语教学实际，设计出 “混合型教学”模式的操作流程(见图2)并尝试将其运用于教学中。

图2 混合型教学模式操作流程示意图

如上图2所示，在“混合型教学”模式中，教师布置教学任务，利用多媒体课堂面授，在课堂上进行听说训练；学生进行在线自主学习、课外合作学习或通过网际互动完成教师布置的教学任务；教师对学生的学习效果进行评估检查，解决学生问题。在这种教学模式中，学生处于中心地位。具体而言，教师布置教学任务：教师在课堂学习中为学生的自主学习设定不同层次的目标和任务，同时对学习内容提出要求和建议。

多媒体课堂授课：教师对学生的学习效果进行评估检查，通过任务型学习活动，让学生展示学习结果，比如小组协作陈述、表演、讨论或辩论等。之后，教师针对学生的问题进行答疑解惑，并对教学重点难点进行精讲。此外，教师也可利用多媒体，适当补充教学内容，使之更加丰富。最后，教师布置新的教学任务。

课堂听说训练：为提高学生的听说技能，专门安排课堂时间为学生进行听说训练。教师设计灵活多样的语言场景和教学内容，多采用原版的语言材料，使学生接触到更广面的语言信息和纯正的语言，并结合现实生活进行真实语言情境下的交流。

自主学习：首先，学生根据教学任务制定自己的学习方案，自主决定学习方法。其次，在学习每个单元的同时，学生可进行在线自主学习，通过网络完成本单元的自测题，并对测试结果进行统计。再者，利用学校的大学英语自主学习平台完成相关的听说训练。

课外合作学习：教师鼓励学生合作完成学习任务，例如查阅资料，开展主题讨论、辩论，排演英语短剧，进行调研活动等。通过合作学习，学生不仅能获得知识，更能培养团结协作精神和集体主义精神，提高他们与人相处及语言表达的能力。

网际互动：教师和学生均可通过网络系统增进互动。例如，利用Email，师生间、学生间随时可进行信息沟通；利用网络设置网上学习虚拟班级，开辟不同专栏，如公告通知、学习资源(上载参考资料、进行单元测试等)、作业信息、讨论专区(进行学习讨论或教学答疑等)、学习备案等，达到合作学习、共同提高的目标。

教学评估：将形成性考核和终结性考核相结合进行课程评价。其中形成性考核内容可以包括学期内学生的自评、互评；教师对学生课堂表现、作业情况、自主学习、参与网络互动等情况的评价、自主学习听说平台成绩和单元测试等综合考察学生的自主学习情况等；而终结性考核则是通过学期末的期末考试进行考核。

三 结束语

混合型教学模式充分利用现代信息与技术手段创设一种理想的教学环境和氛围，使多媒体网络学习的优势与课堂教学的优势得到较好的结合，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，实现了“以教师为主导，以学生为主体，导、体相结合”的教学理念。

在具体操作过程中，应注意以下方面：首先，教师需要转换思想观念，走出多年熟悉的知识传授者的角色，更多地从“台前”走向“幕后”，结合大学英语教学特点，设计更加合理的教学任务，使学生能真正以教学主体身份参与整个学习过程。其次，教师需要熟练掌握并使用现代化教育手段，能够借助网络平台，及时对学生进行个性化辅导，进行信息沟通。最后，教师应对学生进行自主学习和学习策略运用的培训。由于学生习惯于以教师为中心的教学模式，自主学习意识薄弱，缺乏积极主动、独立思考的探索精神和学习策略方面的有关知识，教学模式的转变可能会对某些学生造成不适，因此，教师要允许学生有一定时间的适应过程，帮助学生及时改变学习方法，端正学习态度，更加积极主动地完成教师布置的任务，加强自主学习能力。

1.Bersin, Josh & Associates. 2004. What Works In Blended Learning? .

2.DeLacey, B. J. & Leonard, D. 2002: 5 (2). A Case Study on Technology and Distance in Education at the Harvard Business School. Educational Technology and Society.

3.Dziuban, C. D., Hartman, J. L., & Moskal, P. D. 2004. Blended Learning. EDUCAUSE. .

4.Michael, E. W. & Frank, J. T. 2002: 16 (5). Bulletproof Instructional Design: A Model for Blended Learning. USDLA Journal.

5.NETg, Thomson. 2003. The Next Generation of Corporate Learning: Achieving the Right Blend. .

6.Singh, Harvi & Reed, Chris. 2001. A White Paper Achieving Success with Blended Learning. .

7.Smith, J. M. 2001. Blended Learning: An Old Friend Gets a New Name. .

8.Voos, R. 2003. ‘Blended learning: What is it and where might it take us?’ Sloan-C View. .

9.Yang, Huiming. 2006: (9) Blended Learning — A New Business English Solution. US-China Foreign Language.

10.何克抗：从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育，2004年

11.教育部：大学英语课程教学要求(试行)[M].上海外语教育出版社，2004年

12.李克东 赵建华：混合学习的原理与应用模式 [M].电化教育研究，2004(7)

13.李蕊丽 胡鸣焕：网络环境下的大学英语“Blending Learning”教学模式探讨 [J].计算机应用，2006(12)，

14.齐 红 符祝芹：Blackboard平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究 [J].西安外国语大学学报，2007(3)

15.王莹： Blending Learning 理念指导下的英语教学[J].中国电化教育，2006(7)，

16.袁红娟： “基于Blending Learning理念的研究性学习”[M].山东师范大学，2005年

DevelopmentofBlendedLearningModesandItsPracticeinCollegeEnglishTeaching

Yang Huixin Tang Qun

College English Teaching Curriculum Requirements was issued as the major foundation for colleges and universities to organize English teaching for non-English majors by Ministry of Education in January, 2004, in which “English Multimedia Teaching Modes Based on Computer and Classroom” was advanced. The two together offer a stage for Blended Learning modes to be used in college English teaching. The paper discusses the theoretical foundation of the blended learning modes and their successful practice in teaching home and abroad. And what’s more, it also designs the operating procedures integrated with the teaching practice aiming at providing some thoughts in College English teaching reform.

blended learning modes; college English teaching; practice; development

ClassNo.:H319.3DocumentMark:A

黄其辉 郑英玲)

杨惠馨，硕士，副教授，新疆财经大学外国语学院，新疆·乌鲁木齐。研究方向：英语教学；翻译理论与实践。邮政编码：830012

唐群，硕士，副教授，新疆财经大学国际交流处，新疆·乌鲁木齐。研究方向：英语教学。邮政编码：830012

本论文系新疆财经大学校级重点教学改革项目《大学英语教学手段和方法的创新研究》(新疆财经大学教字〔2008〕7号)阶段性研究成果。

1672-6758(2010)02-0089-3

H319.3

A