改革开放 30年中国农村学校体育发展影响因素分析

张晓静

(内蒙古工业大学体育教学部,内蒙古呼和浩特 010051)

改革开放 30年中国农村学校体育发展影响因素分析

张晓静

(内蒙古工业大学体育教学部,内蒙古呼和浩特 010051)

农村学校体育的发展问题,固然受多种因素的影响,实践证明,影响因素较大的有主观认识观念的影响、领导重视程度的影响、经济发展水平的影响、场地器材条件的影响、体育师资力量的影响、学生体育素养的影响、教育政策倾向性的影响等。

1 主观认识的角度主导农村学校体育发展的方向

长期以来,对学校体育的认识,无论是社会、家庭还是学校内部都不同程度地存在着一定的片面性。对农村学校体育工作片面的认识表现得更为突出,具体反映在以下几个方面。首先是片面理解学校体育工作。在我国占有相当大比例的农村学校连正常的体育课都没有开设,很难想象出他们的课外体育活动、课余训练、运动竞赛、大课间等活动如何开展。这在很大程度上取决于人们对学校体育工作认识上的片面性,如认为体音美是小三门或小学科,高考不考,中考也仅有三五十分,甚至是参考分数。小升初、高考更无涉及体育科目的考试,因此,在实质性的应试教育大背景下,学校体育工作普遍被忽视一定程度上是可以理解的。但是,体育的多种功能尤其是健身功能不应该被忽视,而应随着青少年体质与健康水平逐年下降的这样一种状况,引起更多的人们对学校体育工作高度地重视。这不仅是全面发展学生所必须,更是学校教育要树立“健康第一”指导思想无一能替代体育学科的特殊功能所在。

在对体育教学的认识上,一些人对体育课堂教学也产生了错误的理解方式,将体育课堂误认为就是跑跑、跳跳、打打、闹闹的学科课程,对教学组织、教学内容、教学目标、教学方法等问题缺乏与体育人一致的认识。因此,就出现了体育课由其他任课教师或班主任带上的情况。

除此之外,对体育教育的功能认识还不够全面,如认识到了体育运动对身体健康的促进,而忽视了对心理健康以及社会适应能力培养的促进。这样会认为体育教学或许就是单纯的体育知识、运动技能的教学,就不会有丰富多彩的体育活动开展,也不会有形式多样的教学方法引入,这样很容易不知不觉地将其带入到体育应试教育的怪圈。

由此可见,农村学校体育的状况不是单单取决于农村的经济发展水平与城市的差距,片面的理解与对学校体育的错误认识,同样能够导致现阶段农村学校体育的功能得不到应有的体现,当然,农村的学校体育在整个学校的教育工作规划中也没有充分体现其价值。

2 领导重视的程度决定农村学校体育发展的力度

各级各类学校的发展速度和规模与领导的重视程度有着最直接的关系。事实表明并呈正相关。学校体育的发展也不例外,据研究发现,农村学校体育之所以发展缓慢很大程度上与领导重视与否以及重视的程度有很大关系。当然那些发展速度缓慢的农村学校,之所以未能得到领导的高度重视,其原因也是多方面的,有时并非领导主观所为。如现有的考试制度基本上仍是按文化课分数高低定优劣,尽管素质教育已提出很多年,但仍是打着素质教育的旗号大搞应试教育,这无论是在大城市还是在偏远的农村都大同小异。因此,就会在领导的脑海中浮现出体育工作可有可无,甚至是无关紧要的思想和观念。更有甚者,有些学校的领导几乎把抓体育工作与教育质量对立起来,从而导致部分农村学校的体育工作成了人们常说的“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的状态。

3 经济发展水平的高低影响农村学校体育发展的速度

学校体育发展过程中,场地、器材设施是基础,师资队伍是关键,而两者均受经济条件的限制,体育经费的短缺制约着学校体育发展的速度和空间,这几乎成为研究者共同的声音。2006年我国进行了一次农村教育经费改革,它对于保障农村义务教育事业的健康发展,建设公共财政,减轻农民负担,促进新农村建设、促进和谐社会建设都具有十分重要的、重大的意义。但这对于严重缺乏经费的学校体育的发展需求来说仍是杯水车薪。

然而,短时间内加大体育经费的投入力度还很有限。其实,在一定程度上,除了客观上所表现出来的农村平均经济发展水平依然较低,传统观念对学校体育的重要性认识不够也是经费投入不足的根本原因。也就是说,本来就发展水平低的农村,再存在着传统观念上的影响,更加导致体育经费的短缺。因此,要想改善这一状况,仅从等待经济水平提高来彻底改善农村学校体育经费投入不足的状况是不够现实和不够客观的。片面认识和错误观念的束缚即便是经济发展水平有所提高了,体育经费依然可能会出现短缺现象。

经济发展水平较低对农村学校体育发展有着最直接和间接的双重影响,经济水平发展落后直接影响着学校体育活动的开展,尤其是影响到体育课的正常开展或是不能很好地开展,但间接的影响是对孩子们产生的负面效应,一是体育教育的不公平性、非均衡性带来的心理阴影;二是对他们的体质健康产生的影响。国家一方面要求全国亿万青少年学生每天锻炼一小时,可是场地器材短缺的情况下,学生这一小时如何支配,用什么来支配,难道整天就是跑步、做操、再跑步、再做操的枯燥循环吗?别说担负沉重学业压力的学生,就连我们老师做上两天三天也会厌烦。

改善经济发展水平不是一朝一夕之功,而是一个长期的系统工程,我们学校体育的工作还要继续做,而且还要与时俱进地做。靠等、靠要绝非良策。由此,要想真正地解决体育经费不足的问题,要多渠道筹资,要“争取”与“节省”结合,还要提高教师的业务素质和敬业精神,发挥其创造精神,自筹自制,这些都是可以缓解的策略。如取得筹集经验的广东省吴川县提出“五个一点,多种渠道,自己动手,改变面貌”。其中“五个一点”是指在经费筹措投入方面,上级拨给一点,县里拿出一点,学校挤出一点,群众集资一点,企业赞助一点。如此方法,吴川县所有学校在较短的时间里,几乎全部配齐了体育器材、设施。

“学校体育教学缺少体育场地设施这一物质保障,也就失去了生存的土壤。”而且,场地设施建设与体育教学相辅相承,不可分割。体育场地设施是否优质,对实现学校体育目标具有举足轻重的作用。教育部规定,各级各类学校至少建有一个标准的田径场、篮球场,配置篮球、排球、足球、羽毛球等必备器材,但是,由于教育投入少,农村学校体育场地器材与国家规定相距甚远。

4 体育师资的水平与数量决定农村学校体育发展的质量

《学校体育工作条例》明确规定:“学校应当在各级教育行政部门核定的教师总编制数内,按照教学计划中体育课授课时数所占的比例和开展课余体育活动的需要配备体育教师。”但长期以来,这一规定还没有得到应有的重视和落实。尤其是广大农村地区,未被落实的情况更为突出。另外,根据国家教委的规定,小学七个班、中学六个班以下配备一名专职体育教师。但目前很多农村学校都难以达到此规定。

体育师资力量不足或是缺乏的原因是多方面的,首先我们可能会想到的是各级各类体育专业院系培养专职体育教师的数量不足,即便是分到农村学校流失也比较严重;其次是大量的师资需要培训和提高,而培训的力度和措施远不能满足需要;第三是部分学校的领导持有偏见,仅把年轻、男性、身强体壮、活泼好动作为选择体育教师的标准等。研究发现,当前广大农村地区,体育教师在各地情况不一,如专职教师比例、职称情况、学历结构、年龄结构等等都有一定的差异性。但最关键的问题,当前的农村现有的体育教师数量和能力水平不能很好地满足当前日益发展的农村学校体育的需要。如具有专科或专科以上学历的体育专业教师不足,不少农村中小学的体育教师是兼职或代课教师的类型,几乎没有受过专门的体育专业知识和技能的系统训练。教师的年龄普遍年轻化,教学经验还不足,因此,很难保证体育教学的质量。

5 学生体育素养的高低影响农村学校体育工作开展的成效

学生是教学的主体,教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的确立等都与学生的实际情况有着必然的联系。离开了学生,任何教学活动都无从谈起。由此,我们也不可忽视教学活动中学生对其所产生的影响,但是,在以往的诸多文献中,无论从哪个角度探讨农村学校体育的发展问题,都忽视了学生这一重要因素。笔者认为,学生的体育素养,诸如体育知识、技能基础、体育兴趣爱好、体育价值观、体育行为习惯等等都在一定程度上影响着教学工作的开展和教学效果的优劣。

农村学生有着与城市学生截然不同的生存环境和受教育理念,致使农村学生有着不完全等同于城市学生的身心发展特点。要改进和提高农村学校体育发展水平,提高体育教学质量,我们不可忽视农村学生的体育素养给这项工作带来的影响。首先需要了解农村学生的体育学习现状,总结存在的问题以及问题产生的根源。其次是要有针对性地解决问题,是兴趣问题还是素质基础问题,是体育学习能力问题还是体育学习方法问题等等,都是不容忽视的。

6 教育政策的倾斜度影响农村与城市学校体育发展的差距

我国地域广,地区差异、城乡差异大,而我们长期奉行的整齐划一思维模式,事实上造成了我们在教育取向上的单一化,由于教育的话语权、决策权集中在城市阶层,也潜在地使我们的教育政策和主流话语更多地带有“城市取向”。我国目前在走城乡一体化的发展道路,而城乡一体化并非意味着把农村变成城市或把城市变为农村,而是实现农村、城市各自发挥自己的特点和优势,相互依靠、相互协调,最终消除城乡之间的本质差异。

农村经济落后的现状,以及国家教育资源配置上的失衡,严重制约着农村学校体育的发展。农村经济的现状也要求农村学校体育不能以城市学校体育的发展模式为标准,而是要有富于特色的适宜的农村学校教育模式,要有其独特性。因为广大的农村学校还没有塑胶场地,没有体育馆,没有实现小学体育教师专科毕业,中学体育教师本科毕业的学历标准等等,这一切的条件差异,决定着农村学校体育发展需要有独特的模式。能否形成独特发展模式,这与教育政策的倾斜和支持是离不开的。

责任编辑:刘红霞