“阳光课堂”：内涵与特质

● 曾继耘 史 俊

“阳光课堂”：内涵与特质

● 曾继耘 史 俊

一、“阳光教育”的基本内涵：爱智共育的教育

“阳光课堂”是在“阳光教育”理念指导下的一种教学实践。构建“阳光课堂”，首先需要把握“阳光教育”的内涵。

“阳光”是一种比喻、一种意象。阳光是富有生命力的，是世间万物勃发的基础。阳光既给人以温暖，给人以爱的感觉，又给人以光明，点亮人的智慧。因此，“阳光教育”可以诠释为一种温暖的教育、爱的教育、光明的教育、智慧的教育。在“阳光教育”的理念中，“阳光”便有了两个最基本的内涵：爱和智慧。其中，爱是基础，是学生成长所需的空气；智慧是雨露，是不断滋养学生的营养。正如缺少了空气和雨露植物便无法生长一样，没有了爱和智慧，学生也不可能健康成长。因此，“阳光教育”实质上是一种“爱智共育”的教育，它强调以爱心呵护成长，以智慧引导发展，培养“阳光少年”，成就“阳光人生”。

在这里，“爱”、“智慧”、“学生成长”都有着很丰富的内涵。我们所提倡的“爱”不是一种单向的爱，而是一种相互尊重的爱，不仅老师爱学生，学生也爱老师，师生之间相互尊重、相互信任、相互包容、相互扶助、相互激励。于是，“阳光教育”成为了一种相互感染、相互呵护和相互促进的教育，包含了生命教育、关爱教育、合作教育、挫折教育、理解教育、赏识教育等内容。我们所谓的“智慧”也包含着丰富的内容，概指学生成长所需要的一切知识、智能和创造力。以智慧育人是一切教育的责任与追求，也是“阳光教育”应有之意。没有了智慧，人便如坠入云雾，远离了阳光，迷失了方向。而“阳光教育”正是要拨开云雾，用知识和智慧之光照亮学生的人生道路。它要通过知识引导学生智慧的成长，唤起探究的欲望和热情，开启思维的闸门，点燃智慧的火花，在探究知识的过程中学会学习，在学习中学会创造。我们坚信，在这种“爱”的温暖和“智慧”的导引下，学生终将获得人文素养和科学素养的和谐发展，成长为面向未来的“阳光少年”：拥有健康的体魄、阳光的心态、灵动的智慧、丰满的个性，举止文雅，高贵大气，既有民族情怀，又具世界眼光，既素质全面，又各有所长。这正是“阳光教育”理念中“学生发展”本质内涵，也是“阳光教育”的终极理想与不变追求。在这里，“爱”、“智慧”、“学生成长”三者有机结合，构成了“阳光教育”的基本内涵或基本思路(如下图所示)。

图 “阳光教育”的基本内涵

二、“阳光课堂”的基本特质

课堂是当代中小学教育的主要场所，任何教育理念，只有落实到课堂教学之中，才能真正变为现实，实现由理念向实践的转化。“阳光教育”同样是如此，其实施也需要与之相适应的课堂教学实践。从爱智共育的理念出发，结合当代课堂教学改革的发展方向，我们将“阳光课堂”的基本特质概括为以下几点：

(一)师生关系的互爱性和和谐性

“阳光课堂”是爱的课堂，因而十分关注课堂师生关系的状况。在课堂教学中能否建立和发展一种良性的师生关系，在很大程度上制约着学生的课堂行为表现和学习发展成效。强化师生间的情感交流，建立和谐的师生关系，营造轻松愉快生动活泼的教学氛围，是优化学生学习过程的“催化剂”。只有在宽松和谐、真诚融洽的师生关系下，在民主和谐的教学氛围中，学生才有安全感、愉悦感和自信心，才敢于真实地表现自己，积极地参与交互，体验到展示自我、与人交往的乐趣，感受到内在世界与外在世界之间的和谐。因此，在“阳光课堂”中教师应把课堂温暖起来，努力在课堂教学中建立全面、民主、平等的师生关系，和学生共同享受教学活动的愉悦，并在此过程中让学生获得阳光的生活体验和生活态度，逐渐将这种体验与态度迁移到他的同伴关系之中，使他与社会、他人形成积极的交往关系，进而为其整个的人生涂抹上阳光的色彩。

(二)教学目标的全体性与差异性

“阳光教育”是关注生命成长的教育，而生命是丰富多彩的，是平等而独特的。因此在“阳光课堂”，每一个孩子都拥有平等的权利与尊严，教学应全面关注每一个孩子，让每一个孩子都感受到爱的温暖和智慧的灵光；同时，每一个孩子又都拥有自由与解放，教学应充分挖掘学生的潜在优势，拓展多样化的成功新标准，指导学生积极探究，让每一个生命中个性的种子在阳光的照耀下自由地萌芽、开花。生命的平等性决定了“阳光课堂”教学目标的全体性，而生命的独特性则决定了“阳光课堂”教学目标的个体差异性。因此在“阳光课堂”中，老师要依据学生实际制定层次化的教学目标，既要为全体学生设计共同的目标，又要为学有余力者和学有困难者设计差异化的目标，既要有基本要求，又要有提高要求，让学生自主选择，以满足不同层面学生的学习需要。

(三)教学过程的自主性、参与性、沟通性、生成性

“阳光课堂”是智慧的课堂，是学生的智慧被点燃、激发、发展的地方。为了保证学生智慧活动的积极性与有效性，“阳光课堂”应具有：(1)自主性。课堂是学生发展的场所，而学生发展的主体只能是学生自己，只有学生自主的学习，才能激起学生生命的活力，激发学生参与的积极性，使课堂拥有勃勃生机。因此，“阳光课堂”应是学生自主的课堂，在这样的课堂，老师应努力突破传统教学全班“一盘棋”的观念和模式，引导学生按照自己的能力、水平、速度和方式完成学习任务。(2)参与性。在课堂教学中，主体参与度是学生学习的重要影响因素，对学生的发展具有背景性意义和动力性价值。在“阳光课堂”，应该通过良好课堂教学情境的创设和课堂教学活动的合理组织，最大限度地提高学生的主体参与度，让全体学生主动地、持续地、深度地参与到课堂活动中去，沐浴阳光，健康成长。(3)沟通性。与个体自学相区别，在课堂中，学生的学习与发展是在一定的学习共同体中，通过与教师和同伴的交流沟通而得以实现的。因此，在“阳光课堂”，应关注学生与人沟通的活动与实效，最为适切地为学生提供交流沟通的对象与方式，使每个学生都能通过自己的积极努力并借助于他人之力，获得尽可能丰富而多样的发展。(4)生成性。由课堂教学活动情境的不可复制性和不确定性所决定，课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时精确预设的。教学过程的真实推进及最终结果，是由课的具体行进状态，以及教师与学生的活动状态所决定的。因此，“阳光课堂”应是预设性与生成性相统一的课堂，应采用“弹性化教学”策略，将课前预设“弹性化课程方案”和课中捕捉“生成性教学资源”两个方面结合起来，使课堂由机械操作的车间转变为充满生命活力和创造性的活动场所。

(四)教学评价的全面性与实效性

这里的教学评价包括学生评价和课堂教学评价两个部分，它们对课堂教学都具有极强的引导性。“阳光教育”旨在培养学生的科学素养与人文素养，因此对学生的评价应坚持全面性，不仅关注学生知识的获得、智慧的提升，而且更多地关注学生人格的完善和发展。对于课堂教学评价，应关注其实效性，从重点关注教师的表演转向重点考察学生的活动与发展，以引导教师转变角色，由“权威”到“顾问”，实现“阳光课堂”从“以教师为主”向“以师生共同活动为主”的转变。

三、“阳光课堂”的构建策略

学校教育是一项复杂的系统工程，需要各方面工作的有机配合。“阳光课堂”的构建除了要在课堂氛围、教学目标、教学过程、教学评价等课堂自身的环节上下功夫外，还需要学校各方面条件的支撑。

(一)建设“阳光校园”

在实际教学中，教学环境具有暗示作用，教学环境的好坏无疑会影响师生交往、生生交往的开展，从而影响教学效果。教学环境有软环境(课程、文化氛围、心理环境等)与硬环境(校园环境、教室布置、课桌椅的放置等)之分，这里的“阳光校园”主要指硬环境。为了打造“阳光课堂”，在校园环境的设计上，应在色彩的运用和细节的布置上下功夫，努力营造“温暖”、“阳光”的感觉，因为“温暖”的感觉往往来自细节的处理。在教室的布置和课桌椅的放置上，应特别注意它的教育意义、整体效果和各班独特的风格，营造开放的、动态的情境，让教室的四角和墙壁都会说话，使教室真正成为孩子学习活动的乐园。

(二)培养“阳光心态”

人是理性的，更是感性的。人的心态对人的活动过程及其效果往往有着极大的影响。因此“阳光教育”不仅关注“阳光课堂”的构建，还关注师生“阳光心态”的形成，并以此为构建“阳光课堂”的基础。“阳光心态”包含的特质主要有：对自己，自信、坚强；对同事，理解、宽容；对学生，欣赏、鼓励；对工作，认真、执着。带着这样的心态，师生将能够健康发展和幸福成长，学校也会充满活力与生机，变成师生共同的温馨家园。

(三)构建“阳光策略”

“阳光课堂”的构建需要与之相适应的课堂教学策略的支撑。这种教学策略包括“阳光课堂”教学总策略和分学科“阳光课堂”教学策略两大部分，需要根据“阳光教育”的理念、不同学科的特点和学校的教学条件来加以精心设计。

(四)形成“阳光制度”

学校教育是一种高度组织化、制度化的群体性活动，需要相应的制度支撑。这里的制度包括很多，其中对课堂教学影响最大的主要是教育教学管理制度和教师评价制度。与“阳光课堂”的构建相配套，需要建设一套“阳光制度”，它应该以人为本，强调制度制订的普遍性与校本性的结合、制度条文的科学性与人文性的结合、制度执行的强制性与灵活性的结合，以最大程度地调动师生的积极性，促进“阳光课堂”质量的提升。

“阳光教育”是一种面向未来、积极进取的教育。让我们以一种积极阳光的心态，通过“阳光环境”的打造、“阳光制度”的制订和“阳光策略”的实施，形成以“阳光”为核心的校园文化，培养“阳光少年”，将阳光100小学办成有特色、高质量的区域名校，实现学校的内涵发展和品位提升。

[1]参见王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003：122.

曾继耘/山东师范大学教育学院教授、博士 史 俊/济南市阳光100小学校长

（责任编辑：陈培瑞）