大学生英语自主学习现状调查研究

● 刘 青

何谓自主学习或学习者自主，研究者的观点和认识不尽相同，见仁见智。综合各种研究，笔者认为，自主学习应当是一种积极主动而非消极被动的学习心理及行为倾向，尤其强调在学习心理(内隐的)和学习行为(外显的)上的和谐统一[1]。基于此观点，本研究以某学院的学生为研究对象，从学习心理和学习行为两个方面对大学生英语自主学习现状进行了调查。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以某学院2006级法律专业4个班的200名学生为调查对象。

（二）研究方法

问卷调查法 问卷依据自主学习、认知心理学、元认知、自我效能等理论，采用李克特五点量表方式编制而成。问卷共设25个测试题。量表计分方法是，正向题从A到E依次计分为：5、4、3、2、1，反向题与之相反。 这样，题目均值若大于 3，则表示学习自主性程度高；反之，则表示学习自主性程度低。调查回收问卷198份，有效问卷147份，回收率与有效率分别为99%和74.2%。

座谈法 为了在更深层面上了解学生自主学习的实际情况与想法，笔者利用课余时间以聊天的形式随机与被调查的部分学生进行座谈交流。座谈围绕主题但又不拘泥于主题，以便使谈话气氛更轻松，更接近于客观真实状态。

二、结果与分析

（一）自主学习心理水平状况

教育心理学理论认为，学习兴趣、动机、意识、意志、自我效能感等是影响学习的重要心理变量，当然也是自主学习必备的心理条件。据此，本研究对自主学习心理层面上的调查分为学习兴趣、动机、自主意识、意志努力、自我效能感等几项内容。调查结果如表1。

理论上，在充分的自主学习中，学习者一定会在学习兴趣、动机、自主意识、意志努力、自我效能感等诸方面都保持有较高的水平，否则，就是自主学习程度不高的表现。从问卷调查的结果看，似乎出现了矛盾，一方面受试学生总体上在英语学习兴趣、动机、自主意识以及自我效能感等方面相对良好，另一方面意志努力水平却不高。如何理解这种矛盾现象或者说不一致性呢?

表1 大学生英语自主学习心理水平状况一览表（N=147）

Q1.我对英语很感兴趣；Q3.如果不是为了应付考试我就放弃英语学习；Q4.我坚持学英语是因为将来工作中会用到；Q5.我坚持学英语是为了能了解更多的外国文化；Q18.我不喜欢老师讲得太多，而希望自己多练；Q19.我认为知识应当由老师传授而不是由学生自己思考和发现；Q20.我希望老师能给我们布置更多的作业来督促自己学英语；Q2.我觉得自己完全有能力学好英语；Q7.我总是能努力实现自己的学习目标；Q16.我能努力克服英语学习中的困难，并坚持不懈地学习；Q17.在英语学习中，我能自觉克服不利于学习的情感因素，如焦虑、自卑、害羞等。

首先，从学习兴趣看，虽说多数学生表示对英语是感兴趣的(Q1=3.19)，但通过座谈进一步了解会发现，其实这种兴趣大多属于间接兴趣，这也正好与问卷调查中动机——未来工作需要(Q4=3.35)——方面所反映出的结果是一致的。而心理学告诉我们，参与产生间接兴趣的活动是需要一定的意志努力的，否则，兴趣是不稳定的，也是不可持续的。其次，在自主意识上，学生不断增长的成长水平决定了其自主意识已经具备了较高的水平，然而另一方面，有不少学生由于受到英语基础水平的制约，其自主意识又会受到较大的限制 (Q18=2.85)。而在真正的学习过程中，恰恰是后者往往会起到关键性的作用。最后，较高水平的自我效能感(Q2=3.50)，应当表现了学生较强的自信心，但在某种程度上也可能代表的更多的只是学生学好英语的一种决心或愿望。正如有学生所说：“我知道英语很重要，很想学好它，有时候决心也挺大，可真学起来的时候有时候很难坚持下去，特别是一遇到困难，比如记不住、读不懂的时候，往往就打退堂鼓”。这样的话不难看出，上述矛盾现象的存在其实是因为受试学生在英语学习兴趣、动机、自主意识以及自我效能感等方面的表现在某种程度上带有一定的表象性。基于以上分析，在学习心理层面上，目前大学生英语自主学习是不够的。

（二）自主学习行为水平状况

表2 大学生英语自主学习行为水平状况一览表（N=147）

Q6.英语学习中我总能根据自己的实际情况制定长期或短期学习目标；Q8.除了英语课，我每周都有计划地自定英语学习时间；Q9.在自定的英语学习时间里，我总是列出明确的学习任务，并努力完成；Q14.为了提高英语水平，我不断自觉探索和学习有效的学习方法；Q21.我英语学习的主要任务是完成课后练习或老师布置的学习任务；Q22.经常利用网络学英语；Q23.我经常听英语广播，如BBC、VOA或校园广播；Q24.除了教材，课外我经常阅读英语报纸或英语杂志；Q25.字典或其它工具书对我的英语学习起到了很大帮助；Q13.我喜欢通过记日记或周记的方式来记录自己英语学习的体会和得失；Q10.我总是能想办法检查所学知识是否得到理解和掌握；Q15.每周我都能对本周所学知识进行总结归纳；Q11.我总是能自觉找出自己学习上的不足和差距；Q12.我经常对自己的英语学习效果或进步情况进行反思或评价。

自主学习行为是衡量“学习者自主”程度的外显的关键性“指标”。充分的自主学习，学习者会在学习活动的全过程中始终将自己的学习活动作为意识对象，具备较高的自我管理能力。本研究将自主学习行为划分为自我组织和自我监控2个过程并8个方面。调查结果显示(见表2)，除个别情况外，绝大多数题目得分均值小于3，说明受试大学生英语自主学习程度总体偏低。

1.自我组织

所谓自我组织是指学生能够自觉采取一些有效手段组织安排自己的学习活动，并使学习趋向好的学习结果。自我组织首先表现在学习者能够根据自己的实际情况确立明确的长期或短期学习目标，并据此制定相应的阶段学习计划。当确立目标、制定计划这样的工作成为学习者学习过程中自动化行为时，那么其自主学习就已达到了很高的程度。调查结果发现，受试学生英语学习过程中在这两方面存在明显不足。座谈交流中学生反映，的确很少有人能做到有很明确的学习目标或计划，“我们就是跟着老师走，没有啥计划”，即便是有，也往往不能落实。此现象存在的原因是多方面的，但在很大程度上是因为应试教育环境下，以“教师为中心”的教学方式使学生养成了对老师的习惯性依赖。

自我组织还表现在能够选择运用正确、适当的学习方法或策略，充分利用各种学习资源。从问卷调查结果看，大多数学生在英语学习过程中似乎能够自觉考虑运用一定的学习方法或策略(Q14=3.04)，但通过座谈了解到，很多学生其实对诸种英语学习策略的认知水平以及策略灵活运用程度都还比较低。另外，问卷调查结果显示，在学习资源的利用上，除了教材之外，绝大多数受试大学生还不能充分利用英语报刊、广播等多种学习资源进行学习。

2.自我监控

所谓自我监控就是学生针对自己的学习进展、学习效果所进行的反思或反省，包括自我观察、自我检查、自我总结与自我评价。它可以帮助学习者对自己学习的全过程有清醒的认识，并做到心中有数。

自我观察是自己学习过程进行的系统监控。最常见的自我观察方法是言语的或书面的报告，也就是对自己的学习过程进行记录。研究表明，自我记录能够使学生在学习过程中产生各种积极的反应。[2]本研究调查结果发现，受试大学生很少有人能“通过记日记或周记的方式来记录自己英语学习的体会和得失”(Q13=2.07)。“我们从来没有这种习惯”，座谈中学生如是说。

自我检查与自我总结既是一种自我监控手段，也是重要的学习方法，而自我评价——包括学习效果评价，学习活动过程、学习方法或策略的使用情况等评价——又是贯穿于自我检查与自我总结过程之中的。本研究问卷调查及座谈结果表明，受试学生在这三个方面的表现仍然是令人失望的。

三、结论

第一，目前大学生英语学习过程中意志努力水平不高，虽然在学习兴趣、动机、自主意识以及自我效能感等方面表现相对良好，但在某种程度上带有一定的表象性。总体上在学习心理层面上大学生英语学习尚缺乏必要的积极主动性。第二，目前大学生英语学习过程中在自我组织和自我监控两方面都存在明显不足，说明在学习行为上尚缺乏必要的积极主动性。综合学习心理和学习行为两个方面，目前大学生英语自主学习程度总体偏低。

[1]刘青.自主学习：概念含义与理论基础[J].现代教育,2007,(12)：126-127.

[2]Schunk D.H曾使用几种自我记录程序对学习减法有困难的学生进行训练，结果发现，实验组与对照组相比，他们获得的技能更多，自我效能感和学习的坚持性也得到提高。见Schunk D.H：Progress self-monitoring：Effects on children’s self-efficacy and achieyement.Journal of Experimental Education，51，89-93.转引自庞惟国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报(教育科学版)，1999,(3)：68-74.