高中生物理自我效能与物理成绩关系探究*

● 高光珍 胡象岭 张明霞

高中生物理自我效能与物理成绩关系探究*

● 高光珍 胡象岭 张明霞

以曲阜市801名高中学生为研究被试，以高中生物理自我效能量表为工具，探讨了高中生物理自我效能与物理成绩之间的关系。结果表明：(1)高中生物理自我效能与物理成绩呈显著正相关，物理自我效能是物理成绩的良好预测变量。(2)高中生物理自我效能对物理成绩的影响与年级、性别、成绩水平有关。

高中生；自我效能；物理自我效能

一、引言

自我效能 (self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(Bandura，A)在20世纪70年代提出的概念，是指人们对完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念[1]。学业自我效能(academic self-efficacy)是自我效能在学业领域的表现，是指学习者对能否利用所拥有的能力或技能去完成学业任务达到预定学业成就的主观判断。

关于一般学业自我效能与学业成绩的关系，国内外研究发现两者具有正相关关系，学业自我效能是影响学业成绩的重要因素。如Multon等人[2]的研究发现，自我效能感与学业成绩之间的相关系数为0．38，有14%的学业成绩的变异可以归因于自我效能感。John等人[3]的研究发现，总体上自我效能的预测效力相当稳定，13周前的自我效能水平仍可以解释当前11.5%的学业成绩的变异。王凯荣等人[4]研究发现中学生的自我效能对学习成绩有直接影响。王振宏[5]、佐斌等人[6]研究发现初中学生自我效能对学生的学业成就有显著影响，是学业成绩的理想预测因素。胡桂英等人[7]研究发现初中生的学习能力自我效能感和认知策略直接影响着学业成就，学习能力自我效能感也可以通过影响认知策略来间接影响学业成就，学习能力自我效能感可以解释初中生学业成就22．3%的变异。张林等人[8]研究发现中学生学习效能感与学业成就存在非常显著的正相关，学习效能感对学业成就有直接影响。

近年来，有关具体学科自我效能的研究日益受到关注，研究者认为自我效能对学习成绩的影响与学科情境密不可分。国内的研究主要集中在数学、英语等学科[9-11]，发现学科自我效能对学科成绩有显著影响。目前对物理自我效能的深入研究还很少见，尚未见到成熟的高中生物理自我效能的测评工具。本研究在编制高中生物理自我效能量表的基础上，探究高中生物理自我效能与物理成绩的关系。

二、研究方法

（一）调查对象

采用分类整群抽样法在曲阜一中、曲阜二中、杏坛中学高一到高三年级各选一个重点班和非重点班，在曲师大附中高一到高三各选一个班进行测试，共选样本871人，删除无效问卷后得到有效被试801人，其中，高一年级300人，高二277人，高三224人；女生346人，男生455人。

（二）调查工具

本研究的测量工具为自编高中生物理自我效能量表，该量表是由20个项目组成，评分方法采用 5点计分。要求被试在完全符合(A)、基本符合(B)、一般(C)、基本不符合(D)、完全不符合 (E)中作出唯一选择。正向题分别给予 5、4、3、2、1不同的分值，反向题分别给予1、2、3、4、 5不同的分值。满分100分，被试得分越高，表明其物理自我效能水平越高。该量表的再测信度为 0．833，内部一致性系数为 0．963，与“一般自我效能”的效标关联效度为0．660，与被试对学好物理信心自我评定的相关为0．670，具有良好的信度与效度。

（三）施测与数据处理

由研究者担任主试，采用以班为单位集体施测的方式，由主试宣读指导语，然后学生根据自己的实际情况完成整个问卷。收回问卷后，将数据输入计算机后，应用SPSSl0．0对数据进行统计分析。

三、研究结果

（一）物理学习成绩与自我效能的相关

高中生物理自我效能与物理成绩的相关系数见表1。

表1 物理自我效能（M±SD）及其与物理成绩的相关

由表1可见，高中生物理自我效能得分65．72，略高于中间值60分，这说明高中生的物理自我效能水平一般；高中生物理成绩与物理自我效能呈显著的正相关，不同年级有所不同，高一、高二学生物理自我效能与物理成绩的相关要高于高二。

（二）不同成绩水平学生的物理自我效能比较

收集被试期末考试(全市统考)物理成绩作为学业成就的指标，在年级内部将其转化为标准Z分数，依据Z分数的高低将被试划分为高、中、低三组。其中，Z分数大于1的归为高分组，Z分数小于-1的归为低分组，Z分数介于二者之间的为中等成绩组。方差分析结果显示：F=66．36， P<0．001。 多重比较结果见表 2。

表2 不同成绩水平高中生物理自我效能多重比较结果

由此可见，不同成绩水平学生的物理自我效能水平存在显著性差异，高分组学生的物理自我效能水平显著高于中等成绩组和低分组，中等成绩组学生的物理自我效能水平显著高于低分组。

（三）不同成绩水平高中生物理成绩与自我效能的相关

高分组、中等成绩组、低分组学生的物理成绩与自 我 效 能 的 相 关 系 数 分 别 为 ：0．180**，0．239***，0．142*。

由此可见，三种成绩水平的学生其物理学习成绩与自我效能均有显著正相关，中等成绩组学生的物理成绩与自我效能的相关高于高分组和低分组。这一结果表明，对不同成绩水平的学生来说，其自我效能对学习成绩的影响有所不同。

（四）不同性别高中生物理学习成绩与自我效能的相关

男生、女生物理成绩与自我效能的相关系数见表3。

表3 男女生自我效能（M±SD）及其与成绩的相关

由表3可见，男生和女生的物理成绩与自我效能均有显著的正相关，但是，相关程度有所不同，女生物理成绩与自我效能的相关高于男生。这一结果表明，对不同性别的学生来说，其自我效能对学习成绩的影响是不一样的。

（五）自我效能对成绩影响的回归分析

考察物理成绩对自我效能的回归，结果见表4。

表4 物理成绩对自我效能的回归分析

由此可见，回归方程的决定系数R2为0．161，方程可以解释物理学习成绩16．1%的变化，物理自我效能对物理成绩有显著的预测作用。

四、讨论

本研究发现物理自我效能与学习成绩存在显著的正相关，相关系数为0．409，不同成绩水平学生的自我效能水平存在极其显著的差异，高物理自我效能的学生其物理成绩也较高，这与以往的研究结论是一致的[2-8]。研究者认为[8.12.13]，学业自我效能之所以能够决定和预测学业成就，是因为自我效能高的学生在面对挑战性学习任务时有更多的动机卷入，为自己设置更高的学业成就目标，在完成这些目标时会投入更多的努力和坚持，在学业情境中他们有更积极的态度和情感，有较少的焦虑。对于任何水平的学生，具备高自我效能者更有可能在学习活动中取得成功，更多地采用有效的学习策略；低自我效能的学生则倾向于选择比较简单的任务，不敢设置较高的目标，容易夸大任务的艰巨性，遇到困难时更容易逃避、退缩，比高自我效能的学生更易体验到焦虑，难以及时运用有效的学习策略。

我们的研究进一步发现，物理自我效能对物理成绩的影响因年级、性别、成绩水平不同而有差异。李荟等人[14]对中学生一般自我效能的研究也发现，自我效能对学习成绩的影响因年级群体和学科性质不同而有差异。本研究结果显示，高一、高三学生物理自我效能与成绩的相关要高于高二，即高一、高三学生的物理自我效能与成绩的关系比高二学生更密切。这可能是由于高一学生刚踏入高中校门，处在新奇、陌生的学习环境中，好奇心和求知欲增强了他们的学习动机，这也影响了他们的努力程度、学习策略、面对困难的坚持性，从而影响了他们的学习成绩；高二学生已经适应了物理学习，对学习任务的信心渐趋稳定，这时自我效能对成绩的影响降低；高三学生学习任务重，压力大，学生基本上都在上复习课，容易出现厌烦情绪，丧失学习信心，降低学习的动力，进而影响学习效果。物理自我效能对女生物理成绩的影响比男生大一些。这可能与男女生物理学科能力的差异有关。在学习物理所要求的抽象逻辑思维能力等方面，男生优于女生，物理学科能力是影响男生学习成绩的重要变量。另外，男生一般被认为较为理性，不易受外界影响，而女生多感性化，情绪化，学习行为易受外界因素和主观感受的影响，因此对学习内容的自我效能水平影响了她们的学习行为，进而影响学习成绩。自我效能对不同成绩水平学生物理成绩的影响程度有所不同，中等组学生的物理自我效能与成绩的相关程度最高。影响学生学业成就的因素是多方面的，自我效能是其中之一。自我效能之所以对中等组成绩的影响大一些，这可能是由于中等组学生其知识基础一般，学习方法被动，学习信心时弱时强，导致他们的成绩的波动。成功的体验会增强他们的信心，失败的体验会降低他们的自信，因而表现出自我效能与成绩相关要大一些。这启示我们在教学中要多关注学生，鼓励学生，提高他们的自信心，特别是对中等组的学生，他们往往不像两头的学生那样受教师关注，教师要多关注这个群体，提高他们的自我效能，改善他们的学习成绩。

五、结论

本研究的主要结论如下：

(1)高中生物理自我效能与物理成绩呈显著正相关，物理自我效能是物理成绩的良好预测变量。

(2)高中生物理自我效能对物理成绩的影响与年级、性别、成绩水平有关。

[1]Bandura A.Self-efficacy：towardaunifying theory of behavioral change[J]．Psychological Review，1977,84(3)：19l-215．

[2]Multon,K．D．,Brown,S．D.，&Lent，R．W，Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes：A meta-analytical investigation[J].Journal of Counselling Psychology,1991，(38)：30-38．

[3]John,L．,&Andrew,M．L．Self-efficacy and academic performance[J]．Social Behavior and Personality,2001，(29)：687-694．

[4]王凯荣，辛涛，李琼．中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J].心理发展与教育，1999,(4)：22-25．

[5]王振宏．初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J].心理发展与教育．1999,(1)：39-43.

[6]佐斌，谭亚莉．初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系[J]．应用心理学,2002,(8)4：24-27．

[7]胡桂荚，许百华，中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系[J]．浙江大学学报(理学版).2003，(4)：477-480．

[8]张林，张向葵.中学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就关系的研究[J]．心理科学 2003,26(4)：603-607．

[9]周国韬，张平，李丽萍，刘晓明.初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J].心理科学，1997,20(2)：324-328．

[10]何先友.小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究[J]．心理发展与教育，1998,(1)：45-48.

[11]张野，张焕．初中生英语自我效能感与知觉到的教师期望、英语成绩的关系[J]．心理科学,2008,31(1)：230-233．

[12]Pintrich,R.R．，&De Groot，E．V．Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance[J]．Journal of Educational Psychology,1990,82,33-40．

[13]张日昇，袁莉敏，大学生外语焦虑、 自我效能感与外语成绩关系的研究[J].心理发展与教育,2004,(3)：56-61．

[14]李荟，辛涛，谷生华，申继亮.中学生自我效能感、学习策略与学习成绩关系的研究[J].教育研究与实验，1998,(4)：33-37．

滨州学院科研基金（BZXYLG200706）；山东省教育科学“十一五”规划2008年度规划课题（2008GG127）。

高光珍/滨州学院物理与电子科学系讲师 胡象岭/曲阜师范大学物理学系教授，主要从事教育心理、物理课程与教学研究

张明霞/曲阜师范大学物理学系

（责任编辑：陈培瑞）