课程研发：学校内涵发展的根本途径

● 阎 莉

课程研发：学校内涵发展的根本途径

● 阎 莉

课程是促进学校内涵发展的有效途径。作为一所传统学校，数十年教育教学领域的实践与探索，济南市经五路小学逐渐摸索出了“以课程开发为纽带，全面提升教育教学质量”的课程改革思路，借力“课程办学”开启了新型的师生文化，使得经五突破了名校前进中的高原期，诠释着校长价值领导力的全部内涵。

课程研发；内涵发展；校长价值领导

作为一所有着60余年历史的传统老校，“经五人”始终将前行的目光聚焦学生，投向未来，不断调适着促进学校内涵发展的有效途径。从五六十年代初始的“课内课外三结合”到八九十年代课堂教学研究与品牌教育活动的不断提升与丰盈，直至今日学校多维课程的建构，数十年教育教学领域的实践与探索，我们逐渐摸索出了“以课程开发为纽带，全面提升教育教学质量”的课程改革思路，在呼唤素质教育的今天努力实现着高位发展!

一、文化意蕴：课程研发的灵魂

经五的发展内涵始终是建立在“不懈追求、不断超越”的精神文化的基础之上的，而这种精神文化的根基则来源于“用责任和智慧奠基未来”的办学理念，是经五的文化之魂。懂责任、有智慧的生命才有尊严的人生、充实的人生，教育正是那种被人的心灵、良知、激情和智慧所召唤的事业。带着教育人对责任的坚守，经五人智慧地实践着塑造生命的教育使命，催生了这种经五精神引领下以办学理念为核心的文化内涵，成为凝聚共识、携手发展的精神坐标。

“责任与智慧教育”指向教师与学生两个层面。对于教师来说，意味着用责任与奉献、用智慧与创造成就自己的事业，为学生的未来奠基。对于学生来说，就是通过多种途径、多种方式，在学会学习、学会合作、学会创造、体验成功中深刻理解“责任”、有效增长“智慧”，为成为时代和社会需要的人才，奠定“责任和智慧”这一重要基石。

在解读学校办学理念之时，我们在思考：这“责任”与“智慧”的载体是什么？是学校的各种教育教学活动。活动的本身不能称之为文化，但是它却充满了师生的责任与智慧。从活动方面挖掘经五文化的内涵，使其固化，真正提炼、开发出影响经五学生的品牌课程，也就形成了经五文化传承的缩影。

《中西方教育比较》中有这样一段话，给我们的触动很大：当我们的学生在埋头苦读重视记忆时，国外的学生在图书馆里查阅大量文献，以便写出“我怎样看人类文化”的宏论；当我们的高中生还说不清什么是调查研究的时候，国外的小学生已经在做研究项目了。在比较中，不难发现：我们的教育有我们的优势，中国的教育培养出了许多优秀的人才，但也同样是有遗憾的。

目前学校教育中缺少的是对学生学习方式的引领。学生在大多数时间是在接受学习而不是研究学习。如果能在学生学习的过程中引导学生去主动的探寻问题的根源，自主发现问题，解决问题。让经五校园中充满学生自主学习的氛围，当经五的学生走出校园时同样能分析、解决问题，这将是经五实现优质教育的最亮一笔。

经五的教师，经五所培养出的学生要有一种国际视野，一种国际化的思维方式。这正是经五文化中所要融入的新的内涵。这一定位也让经五的课程走向更加开放、多元、自主的空间，多维课程使得经五宛若一株没有生长界限的大榕树，枝叶更加繁茂，经五的师生如自由的鸟儿徜徉其中，感受着无限的生机与活力，共同展望着未来的成长之路!

二、突出特色：课程开发的根本

在经过了反复的论证之后，我们聚焦于“精炼课程设置、精细课程管理、精准课程评价”，从“创新国家课程、整合地方课程、校本课程出特色”入手，调适创生教材应用和教法改进，优化学校课程实施策略，统筹并完善有效的“责任与智慧教育”课程实施框架，以教师文化革新为根本，以学生文化革新为归宿，建构了一套尊重生命、注重人本、重视发展、鼓励创新的课程模式。努力通过课程改革实现对学校“文化土壤”的改造，实现学校、教师、学生的新发展。

(一)德育课程

德育教育靠简单地说教是行不通的。如何实施一种“润物无声”的教育成为学校教育的核心问题。在且行且思中，班级德育课题研究成为“感知中华传统美德”的基本载体，将师生行为文化的探究纳入德育研究的视野，逐步推开了这种潜移默化的教育。

目前，全校形成四十九个有效的德育研究课题，形成了一个强大的德育研究体系。从不同的角度，从不同的侧面以课题的形式开展德育研究。有的班级将“泉城文化”中的“寻访泉城古建筑”的研究作为研究内容，同学们走访多条济南古街老巷，了解古民居的建筑风格与特色。他们拍照片，写文章，宣传呼吁承续民族传统，保护古建筑；他们给市长写信，给规划部门提建议，为旧城改造、城市建设建言献策。同学们在社会实践大课堂中长见识，学知识。同时，民族自豪感和热爱家乡之情由然而生，道德教育成效尽在其中。学校的师生充分发挥自己的主观能动性，通过开展各种活动，引导学生或学会一项技能，或形成一种风气，或养成一种习惯，或建立一种制度……形成每个班级独特的风格，并使之逐步形成班级的品牌。

只有在实践与体验中，才能真正触动心灵。根据学生的生理特点、心理特点还有认知规律，学校还精心设计适合不同年级的体验与实践课程内容。体验课程包括：一年级——亲情体验；二年级——感恩体验；三年级——生命体验；四年级——旅行体验；五年级——管理岗位体验；六年级——角色互换体验。社会实践课程包括：一年级——走进大自然；二年级——走进农村；三年级——走进科技馆；四年级——走进社区；五年级——走进大学；六年级——走进基地。

教师节开展的“体验教师，快乐成长”活动，让学生通过当一次“小老师”，体验老师的辛苦，从而更加尊敬、关爱老师。活动结束后，家长委员会成员和“小老师”们拿着由指导老师签名的“体验证书”，与指导老师们一起拍下了照片，留下了永久的纪念。行政班管理岗位的体验也同样精彩，班内的每位同学都要参与管理工作，体验双重角色。有的同学没有当小干部的经历，在老师的帮助下变得大胆了；调皮的学生在参与管理的过程中体会到了什么是规则、什么是责任、什么是荣誉。正如学生、家长和教师所感受到的：这样的课程彻底摒弃了枯燥的说教，让学生在一言一行中自然而然地接受了良好德行的教育，它如一双无形的大手，抚触、呵护着幼小的心灵，引领着经五学子的健康成长。

(二)选修课程

选择性是对人个性的尊重，只有让学生充分选择才能打破过去单一的、标准化的育人模式，才能保证学生的研究空间。学生的发展需要选择，学生的一生要面临多次选择，只有学会选择学生才会不断的成长。学校共开发了三大类31门选修课程，可以分类概括如下：阳光运动类 (乒乓球、篮球、武术、轮滑等)；艺术涵养类：(花艺、陶艺、茶艺、声乐、管乐、古筝、舞蹈、书画、文学等)；科技创新类：(果蔬栽培、生态研究、机器人、发明创新、多米诺骨牌、车模研究等)。多个领域为学生创设了一种动态的、开放的、生动的、多元的、研究的学习环境。同时，作为“必修”必要的辅助与变通，学生的个性在选修课程中得到了最大的尊重，更满足了学生对未来发展的需求，为学生进一步学习、获得较高修养奠定基础。

(三)社团课程

遵循“以学生发展为本”的原则，以培养学生研究思维为目标，学校在原有的学校选修课程的基础上组建了“经五社团”。给学生进一步搭建更为自主、宽阔的平台，学校将社团课程的自主权交给学生。经过层层选拔，共招聘了32名团长，16名副团长。小团长们自主聘请指导老师、为组建自己的社团策划、筹备。还为自己的社团起了响亮、悦耳的名字。“经五社团”社员招聘面向全体学生，在全校展开大型 “社员招聘会”，与全体同学进行双向选择。大会充分给予了学生自我分析、自我展示、互相了解、善于合作的机会。“精武会社团”学习武术并研究中华武术的历史与演化，感受其中的精粹；“轮滑社团”学习障碍滑、花式滑，更研究影响轮滑速度的因素有哪些；“篮球高手社团”除个个有精湛的灌篮技艺，还分析每一场国内外重大比赛的结果与成因；在“茶艺轩社团”我们不仅可以闻到茶味、尝到茶香，还可以欣赏到孩子们精湛的茶艺表演，并能与之交流茶品与人品之间的内在联系；“无土栽培社团”的团长在老师的帮助下，积极联系“山东省绿色农业实践基地”，开展了 “无土栽培”、“蘑菇军团”、“生态园”三个种植项目……

为了充分发挥学生的主观能动性，促使学生能力的全面提升。“经五社团理事会”真正实现了经五社团的学生自治管理，成为新的挑战平台。理事会一上任便先给各社团整理了关于各社团开展情况的 “金点子”。学期末还评选“最具领袖风范团长”“最具敬业精神团长”“最具凝聚力团长”、“最具专业特长团长”和“最具感染力团长”等称号。可以说社团是学生快乐成长、研究探索的空间。走出社团，经五的学生成了“小名士”“小院士”，在全国各项大赛中都能看到他们的自信的身影。

三、优质课堂：课程实施的关键环节

优质课程教育是从优质课堂教学开始的。“以国家课程教学实践探索为契机，把握课堂主阵地，优化各级课程质量”成为新的立足点。

(一)梳理学养目标

几经易稿的语文、数学、英语、综合学科学养目标进一步细化，明确了各学科在各学段对学生进行培养所需达到的知识与能力方面的基本目标，成为统领课堂改革的核心。比如，语文学科梳理的各年级的学养目标，分“听、说、读(朗读、阅读)、写(写字、写作)、质疑、语文综合实践”六大项目，这六大项目涵盖了小学阶段所需培养的语文素养的全部内容。各年段学养目标的项目又各有侧重，体现了不同基础水平的不同发展需求和标准。低段学生学养目标关于“听”这一要求基础性强，包括“认真听讲、坐姿端正；根据问题、复述清楚；认真听讲、边听边想；学会倾听、积极思考；认真倾听、准确听写”；至中段“听”的能力进一步发展，内容减略，要求提高，包括“认真倾听、抓住要点；及时记录、主动请教；积极思维、发表见解”。不仅是年段不同，同年段的不同年级也根据学生的实际发展有所侧重。同样是高年级“质疑”的能力，五年级的学生要求达到“思考质疑、发展思维；提出问题、交流解决；经历过程、品尝乐趣”，升入六年级后则要求逐步实现“善于发现、积极思考；提出问题、有理有据；深入持久解决问题”，自主学习的能力要求逐步提升。这些细化的学养目标使课堂教学更具目标性，特别是有的放矢的明确了当下的课堂到底要发展学生的哪些能力，哪些是学生发展中必须的。学养目标的梳理让我们再次冷静审视教学的本质，反思教学为学生服务的实效到底在哪里?

以学养目标为基础，我们同步着手设计并使用了《学生课堂习惯观察量表》，从“听、说、读、写、做”五个方面观察、培养学生基本的学习意识与习惯，看似最基本、最简单却是最有效果的做法大大提高了单位时间内的教学效益，因为学生自觉、自主学习的意识发挥了重要作用。这种主观能动性的调动和基本习惯的进一步夯实，成为课堂教学的关键点。

(二)为学生留出空间

学生主体地位的体现意味着其学习空间与时间的最大化。为了给学生留足更大的独立思考空间，学校的老师们用自己的智慧最大限度的激发学生的智慧。老师们在深入理解教材体系的基础上，打破原有框架结构，将学习内容进行相应的删减与补充，不仅突出双基的基础性，而且凸现其丰富性。

语文学科大胆的进行了 “单元整合与拓展的研究”、“读写结合与有效拓展”的研究。这两项研究是建立在充分认可不同主体、不同层次、不同时间的反应和需求都存在一定差异性的基础上，以尊重为前提进行具体实施的。“单元整合与拓展的研究”进一步提高了语文学习的效率，扩大了学生阅读的空间，提升了阅读品味；“读写结合与有效拓展”则解决了中高年级习作训练的重难点，使课文学习知识、能力、情感态度三个维度得以最大统一。数学学科加强每节课后十分钟的双基习题设计——为引入新课选编知识衔接题：为巩固概念选编基础变式题；为拓宽思路，选编多变、多解题等等，形成了符合小学数学特点的基本训练序列……这些思考与探索，凝聚着经五教师深刻的责任与无尽的智慧，它让我们的课堂作为育人诲人的重要阵地，真正拥有丰盈和适宜培植花蕾的土壤。

(三)构建教学模式

我们进行了“真·实课堂教学形态”的初期探索。在任何一节课堂上，改变以往仅仅关注教材，关注预设，关注“效果”的做法。而是关注学生的学习状态，关注课堂的生成，关注学生的生命成长。以学生为主体，以学定教，真实呈现知识生成过程，真正实现学生的全面发展与进步。我们开始将课堂定位于从学生发展出发的“六维度结构”。走过了“真实课堂研讨阶段→课堂教学中的“真诚关注”与“实践智慧”细化阶段→“真·实”课堂教学模式完善阶段”三个研究阶段，经历了思考与实践中的痛苦挣扎，最终形成了“真·实课堂理念”，并在其指导下完成了真·实课堂教学建模，实现了课堂教学突破性进展！

附图1：真·实课堂理念示意图

附图2：真·实课堂教学模式示意图

正是全体经五人的不断思考与探索，让我们欣喜地看到在经五学子的身上时时闪烁着经五特有的元素。

他们自信张扬，不断为自己创造机会。2009年，全运会开幕式贵宾观礼区，一个十一岁的少年引起了大家的注意，他，就是来自济南市经五路小学6年级的学生鲁松泉。这个稚气未脱却自信满满的小伙子是经五路小学电视台的首席小记者，5月山东电视台在山东省海选全运小记者，经过层层筛选，最终选拔出了60名9岁至12岁的小记者组成了小记者全运报道团，全运会期间，他们将以儿童的独特视角采访报道30余项体育赛事，其中就有鲁松泉。就在全运会开幕式前的新闻发布会现场，对于主火炬将采用何种方式、由谁来点燃这一媒体和公众最为关心的问题，鲁松泉积极争取到了发言的机会，他大方、沉稳的表现聚焦了所有的镜头，更幸运地获得了由十一运组委会副主任、山东省副省长黄胜赠送的一张开幕式门票，更迅速成为媒体关注的焦点……

他们善于探究，勇攀科学最高峰。在经五路小学“梦工场”社团，有一名叫杨溢的社员。他从小热爱大自然的一切事物，对其具有非常浓厚的兴趣。他利用业余时间读了近百本科学类书籍，自己的零花钱基本上都用在购买这些书籍上。可以说对科技知识的热爱达到了如饥似渴的程度。他特别喜欢在每天放学路上观察自然中的一草一木，尤其关注矿物研究，并找了许多种石头回来研究其构成和种类。他还经常去科技馆、博物馆、文化市场等一些地方去请教专家来获取更多的知识。杨溢的爱好给老师们留下了深刻的印象，在他刚升入五年级时有机会参加了学校社团“梦工厂”组织的“科技专家进校培训活动”，他的奇思妙想引起了老师们的特别关注，立刻被吸纳为“梦工厂”的正式成员，在这样一个可以自由发挥才智的空间里，他如鱼得水。2006年，杨溢凭借发明的《防掉螺丝刀》荣获了宋庆龄基金会创新大赛的银奖，这一作品与“防烫锅盖”在第三届中国济南高校科技研究院科技成果和专利技术展示交易会上同时申请并通过全国专利。2007年他又荣获“首届山东省科技小院士”的光荣称号。可以说，这两年的锻炼为他以后的发明之路奠定了良好的基础。走出经五，已升入初中的杨溢又设计了《便携式组合挂架》，他再次捧着自己的作品登上了聚光灯下的舞台，荣获“第二届山东省少年儿童发明奖”金奖……

他们勇于担当，时刻铭记自己的责任。六年级一班的学生苑浩，他能通过自己的调查研究，发现城市发展中的问题，并主动给市长写信，向政府提出可行性建议。2009年初春的一天，刚走进校门的苑浩接到了一封特殊的信件——“苑浩同学并经五路小学全体师生：很高兴收到你的来信。你在信中对市政府工作提出了一些很好的建议，表达了关心热爱家乡、建设美丽泉城的情怀，说明你从小就树立起远大志向。对你所提出的意义建议，我们非常重视。对破损山体政治、交通秩序整顿、城市绿化美化、市民文化程度提升等有价值的建议，已被吸纳进今年的 《政府工作报告》，正在着手实施……”市长不仅在百忙之中亲自给这位小学生回了信，表示将对合理化建议予以采纳，更号召大家牢固树立“人人都是东道主”的主人翁责任感，像苑浩一样争做城市文明的践行者、宣传者、倡导者……

在经五，不仅有鲁松泉、杨溢、苑浩，每学期学校都会评选出近50名经五榜样。他们都是从经五“开放的课程”中成长起来的校园明星——“梦工厂”社团里勤于思考，致力于发明创造而获得山东省科学院小院士称号的吴明硕、赵靖靓、韩兆宇，“全国优秀创新青少年”——路平、靖雨桐；积极组建爱心拍卖行，在六一爱心义卖活动中表现突出的优秀拍卖师安沫霖、林天娇……在经五路小学，有许许多多这样的孩子，他们并不是样样精通，学习成绩门门优秀，但是他们都乐观、自信、执着……在自己喜爱的领域中畅游探索，乐在其中。这不能不说是一所学校内涵发展——课程研发的最有效体现。

阎 莉/济南市经五路小学校长

（责任编辑：陈培瑞）