论在体育教学中体育隐蔽课程资源的存在形态及其利用

熊建设

（黄河科技学院体育学院，河南 郑州 450005）

论在体育教学中体育隐蔽课程资源的存在形态及其利用

熊建设

（黄河科技学院体育学院，河南 郑州 450005）

文章运用文献资料、逻辑分析等研究方法提出并论证体育隐蔽课程资源的基本概念，分析体育隐蔽课程资源的存在形态及其利用等方面的问题，力求为体育课程改革的深入实施拓展研究空间。

体育教学 隐蔽课程 课程资源

随着我国基础教育改革的进一步深入，课程成为基础教育改革的研究重点与热点，关于课程改革的研究内容已经相当深入，并且取得一定的成果。课程资源是近几年课程理论研究的新课题，也拓展了课程理论的研究空间。同时，隐蔽课程是当前课程理论研究中的一个崭新的领域。在当前课程改革进一步深入的过程中，隐蔽课程资源客观存在已经被人们所证实。并且，已经引起体育界有关教育专家的重视，他们对体育教学中的体育隐蔽课程进行了论证，发现对于教育学生，体育隐蔽课程能起到体育显性课程的辅助作用，能够促进学生的良好品质和显著个性的形成。

对于体育隐蔽课程的研究，尽管已有过多的文章谈到了体育与隐蔽课程之间联系的重要性。但关于如何在体育活动中强调隐性课程方面的文献却很少。自从提出“教育者有责任使隐性课程尽可能地显性化”（Portelli，1993）以来，这种文献上的匮乏尤其成为问题。隐蔽课程的研究应该系统化、科学化，而不是仅仅作为课程资源的类型进行简述。鉴于当前国内外教育理论界对隐蔽课程资源概念的研究正趋于深入化、稳定化和体育课程教学的基本形式的特殊性等问题。本文试图以学校体育隐蔽课程资源为对象，从我国学校体育发展中的热点问题入手，探究其教育机理，力求为当前学校体育教育的深入改革与发展提供参考与建议。

1 研究方法与对象

1.1 研究方法

运用文献资料法、专家访谈法与逻辑分析法为本文的完成奠定了科学的研究基础。

1.2 研究对象

体育隐蔽课程资源。

2 结果与分析

2.1 体育隐蔽课程资源概念

任何概念的形成都是由相关基础理论构建与支撑的。按照课程资源的功能特点，体育隐蔽课程资源概念的构建是建立在体育隐蔽课程以及素材性体育课程资源理论的基础之上的。通过对体育隐蔽课程资源形成过程的研究发现，体育隐蔽课程资源关联度最大的是体育隐蔽课程与体育课程资源。体育隐蔽课程是指在学校范围内按照教育目的和学校体育目标，以间接的、内隐的方式呈现的，经过规范设计的体育文化要素的总和。体育课程资源的上位概念是课程资源，徐继存等人提出课程资源是课程设计、实施和评价等整个编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。吴刚平等提出广义与狭义的课程资源概念。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义课程资源是指形成课程的直接因素。体育课程资源是指整个体育课程的编制过程中，有利于实现体育课程目标所开发的一切人力、物力以及自然资源的总和。

综上所述，体育隐蔽课程资源是体育学科中以非正式、潜在的方式对体育教学活动施加影响的一切课程资源的总和。体育隐蔽课程资源具有间接性、内隐性与无意识性的特点，不构成课程资源的直接与规定内容，但是客观存在并起到持久、潜移默化的影响作用。

2.2 体育隐敝课程资源的存在形态

隐蔽课程在学校课程中起着重要作用：道德教育专家柯尔伯格（L.Kohlbern）认为，隐蔽课程可以作为促进学生道德成长的手段；精神病学家斯佘德认为，没有哪一所学校的师生不受隐蔽课程的影响，隐蔽课程在很大程度上决定了所有参与者的价值感和自尊感，这是正式课程所不及的。课程资源是课程实施的前提条件，隐蔽课程资源的存在价值、影响作用与发挥效应是任何课程资源所不及的，但由于隐蔽课程资源的隐蔽性特点和人们对隐蔽课程资源的理解阻碍了课程资源功能层次的提高。因此，关于体育隐蔽课程资源存在形态的研究是体育隐蔽课程资源研究关键。按照不同情况和不同的划分标准，体育隐蔽课程资源的存在形式相当广泛（见图1）。体育隐蔽课程资源主要以形态、区域、导引方式与结果效果等标准进行划分，在不同标准的划分下也有相互交叉的形态存在，他们之间没有绝对的界限。

图1 体育隐蔽课程资源的存在形态划分图

2.3 体育隐敝课程资源的利用

中学的良性竞争发挥着积极作用（Knowltonamp;Garner.1995）。我们开展体育活动并不是通过竞争来淘汰部分学生。毕竟，如果部分学生不能参与课外活动，那么他们就不能从隐性课程当中获益。隐性课程的一个可贵之处就是参与的价值（Riemcke.1988）。因此，在体育课中进行比赛时，要把体育强项的人才平均分配到各队中，让每一个队在技能方面没有占绝对优势，使所有的学生都能参加比赛，不仅所有的学生都有参与机会，而且所有的学生都应该因为参与而得到奖励，这样可以培养些学生的特殊才能或独特品行。

我们可以基于两个前提更好地理解如何直接利用隐性课程，第一，课外体育活动—不管它是体育馆，还是室外操场，犹如一个较大的社会系统。体育教师的实践舞台拥有任何社会的所有因素：它有人、过程、法规、政府、奖励和惩罚。第二，学生根据平常的观念系统进行思考和行动，该观念系统在本质上是隐性的。因此，在体育教学中，可以设定一些类似于社会中的一些内容，让学生知道他们所进行的活动类似于他们将在社会中进行的活动。帮助他们发现体育课程中隐性课程的内涵，建立他们的隐喻思考能力。比如：橄榄球四分卫和接球手之间的通力合作类似于孩子与父母一起打扫房间的合作；学习一套乐曲舞蹈所需要的训练类似于记忆生物知识所需要的训练；学习加油或运动常规所需要的毅力则类似于保持一份零工所需要付出的勤奋；等等。其实，关键在于教师能跟学生在一起，帮学生建立隐喻，直到学生理解一些隐性课程的内涵，使学生受益。

运用正面和反面进行教学。如只是用积极结果来强化隐性课程，这当然很吸引人。毕竟正是在这些成功当中，学生看到了他们勤奋、守纪和合作带来的成果—隐性课程的重要因素。不要剥夺学生享受这些快乐时光的权利。重视他们所付出的努力，共创建隐喻来帮助他们开阔视野。另一方面，失败和失望也应同样包括在内。这些消极结果也能够提供宝贵的学习机会（Knowltonamp;Garner.1995）。虽然有时你觉得自己好像只是强调了失败，实际上，你给学生创造了机会，从而使学生能明白失败的原因。保持尊严、强调目标和策略，以及培养毅力等都是必不可少的要素。

2.3.1 要求学生建立自己的隐喻

老师只要开始帮助学生根据隐喻来思考，就应该要求他们运用这些隐喻。在一次非常好的经历之后，告诉学生这个经历之所以好的理由，比如，为了强调在体育活动中集体合作的意义，就可以这么说：

我们今天赢得比赛的一个原因就是集体合作；我整个星期都在讲集体合作将会是我们取得胜利的关键，看来的确如此；我认为某某和某某今天合作得尤其出色。

在强调集体合作之后，老师应该通过问题要求学生来创建隐喻：你们在运动场上因为集体合作而取得了成功，但是在你的生活中哪些地方缺乏集体合作呢？通过这些问题，你将会听到学生的许多观点、建立了许多很好的隐喻，这些隐喻涉及他们如何运用体育活动中隐性课程来实现目标，该目标在学生生活的所有方面都能获得成果。

2.3.2 把隐喻建立在可理解的活动基础上

在对学生进行隐性课程授课时，你要记得你的学生和他们的学习生活习惯，将你的隐喻建立在那些学生能过理解的观念的基础上，如家务、与朋友相处和做家庭作业。充分认识到学生的认知结构，并建立与之相匹配的隐喻类型。

3 结论与建议

（1）体育课程中所利用的教材、场地与器材等不是惟一的体育课程资源。体育隐蔽课程资源是体育课程资源宽泛的发展空间，体育隐蔽课程资源与体育显性课程资源组成体育课程资源内容的全部，为我们进行课程资源的开发与利用提供了指引。

（2）体育隐蔽课程资源是学校体育教育中以非正式，潜在的方式对体育教学活动施加影响的一切课程资源的总和。体育隐蔽课程资源具有间接性、内隐性与无意识性的特点，虽不构成课程资源的直接与规定内容，但它却客观存在，并对学校体育教育起到持久、潜移默化的影响作用。

（3）体育课程资源的利用，不可能直接成为体育课程的内容，必须通过老师的加工与付以实践才能成为体育课程的内容，帮助学生建立他们自己的隐喻，隐喻的建立要在学生可理解的基础上进行，这是课程资源研究的重点，应引起学校体育研究者的注意。

[1]吴刚平，樊 莹.课程资源建设中的几个认识问题[J].教育理论与实践，2001（7）.

[2]向 渝.体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究[J].北京体育大学学报，2005（5）.

[3]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）.

[4]姚 蕾.体育隐蔽课程价值的研究[J].北京体育大学学报，2001（2）.

[5]徐继存，段兆兵，陈 琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）.

The Existing Feature and the Use of P.E.Hidden Curriculum Sources in Physical Education

Xiong Jianshe
（P.E.School of Huanghe Science and Technology,Zhengzhou Henan 450005）

With the combination of documentary analysisand logical analysis,this paper does the research and reviews on the fundamental concept of curriculum sources of P.E.hidden curriculum,analyzes their existing feature and their use,thereby aiming at broadening the research rangesand deepening the implementation of the P.E.curriculum reforms.

physical education sourcesof hidden curriculum material sourcesof curriculum

G807.4

A

1004—5643（2010）07—0093—02

熊建设（1974～），男，硕士，讲师。研究方向：体育教育训练学。