思想政治教育基础理论研究年度进展

黄小华

思想政治教育基础理论研究年度进展

黄小华

基础理论是研究经济社会运动的主要规律并为应用研究提供指导意义的共同理论基础。如教育学、哲学等，这些学科研究历史悠久，基础深厚，论著颇丰。相比较，思想政治教育学起步较晚，理论基础、体系构建还有待完善、发掘和深化。1983年7月1日中共中央批准的《全国职工思想政治思想工作纲要（试行）》指出，“有条件的高等院校都应当创办政工专业”。“思想政治教育学”被确定为一门专门学科，就必然要有自己的理论基础、体系构架以及一系列的范畴支撑，有其逻辑起点、发展脉络、成熟阶段。本文试图以1990年——2000年见诸报刊的18篇关于思想政治教育学科建设方面的文章为例，来探究思想政治教育学基础理论的发展状况。

一、整体描述

1983年思想政治教育学科确立至今，这门学科已经走过26个年头。这阶段，思想政治教育学科大致经历了四个发展阶段。第一阶段，1983年至1989年，是抓重点带一般的时期，主要是出了拳头产品。第二阶段，1990至1994年，是全国开展学科建设的时期，形成了学科群。第三阶段，1995年至1999年，是酝酿新进展、寻求新突破的时期，学科理论形态从第一代向第二代迈进。第四阶段，2000年至今，是总结、探索创新阶段。这一阶段，有三件事不容忽视：一是2005年马克思主义理论一级学科的设立，因而思想政治教育学科建设的问题成为学界研究的热点。二是2008年，在纪念改革开放30周年的背景下，不少学者就思想政治教育学科发展进行了回顾，从多个侧面和角度予以总结。三是2009年，研究者们主要围绕思想政治教育学科发展历程、学科定位、学科建设应然要求与发展趋势、学科理论研究等方面进行了深入的研究和探讨。

尤其值得一提的是，1990至2000年，思想政治教育在全国开展学科建设，形成学科群，也是酝酿新进展、寻求新突破的时期，学科理论形态从第一代向第二代迈进。“经过十几年的努力，从一家一本论著走向百花齐放、争奇斗妍的繁荣局面，从单一学科发展为学科群，从没有项目资助发展为获得不少国家级、省部级科研资助项目，取得了累累硕果”。在基础理论研究方面，据分析，主要集中在“基本问题”、“范畴”、“体系”、“对象”、“问题与经验”等内容方面的研究，发表在《北京师范学院学报》、《江汉论坛》、《高等教育研究》、《理论学习》、《教学与研究》等几十种报刊和杂志上，并较均匀地分布在全年的各时间段内。思想政治教育基础理论研究成果的作者，主要是高校教师和科研机构人员、实践工作者还有博士、硕士等。

二、主要论点

在二十世纪末期，关于思想政治教育基础理论的研究主要表现在“基本问题”、“范畴”、“体系”、“对象”、“问题与经验”等几个方面，主要观点概述如下。

(一)关于思想政治教育学的基本问题研究

关于思想政治教育学的基本问题研究方面，有论者认为，思想政治教育学的基本问题是主体和客体的关系问题。即是教育主体对于教育客体的制约性和教育客体的能动性之间的矛盾。这一观点的重大理论意义在于，只要把握了思想政治教育的基本问题，思想政治教育学的其他理论问题就能得到正确的阐发，还能以“核心”展现出这门学科的理论体系。也有的论者将思想政治教育学的基本问题称为“理论基石”，论证了该“理论基石”是马克思主义关于人的本质的论述，而人的本质，规定着思想政治教育学的必要性有效性、方法方针与原则以及规律性。二者研究的共同点是扣住了教育过程中的主体和客体都是人这一“特定对象”。不同点是，二者研究的切入点不同，一是从教育的主客体讲，一是从教育的本质上论述，这是值得学习和借鉴的。

（二）关于思想政治教育学范畴的研究

关于思想政治教育学“范畴”的研究方面，有论者论证了思想政治教育学的几个主要范畴：思想和行为；组织和教育；理想和现实；宏观视角和微观视角；系统理论和日常工作。也有的学者对思想政治教育学基本范畴：思想与行为、服从与服务、继承与创新、主体与客体、灌输与转化、取向与堵塞、环境与系统等方面作了初步探讨。有的学者论述了范畴的层次结构问题，将范畴分为高层（核心、基本）次、中层（重要）次、底层（具体）范畴，以及对范畴层次结构之间的关系进行了论证。

（三）关于思想政治教育学学科建设研究

关于思想政治教育学科建设方面，有论者提出了思想政治教育“怎样确定思想政治教育学科的研究对象”的问题，提出要重视揭示思想政治工作的客观规律，必须把马克思主义地位落到实处，并初步拟定研究方向和途径。也有的学者认为学科建设的一个根本问题是学科的研究对象问题。笔者认为，在思想政治教育学科方面，“研究对象”是研究思想政治教育必备的三大要素之一，只有确定了“研究对象”，思想政治教育学才能相区别于其他学科。

（四）关于思想政治教育学学科体系构建研究

关于思想政治教育学科体系构建。有论者认为，思想政治工作体系包括四个方面，通俗地说，“是什么，包括学科论和对象论两大论题”，“做什么，主要指内容论”，“怎么做，包括规律论、方针论、原则论、方法论、过程论五大论题。它和‘什么’一起，构成思想政治教育学体系的主要部分，并论及由“谁来做”。也有论者认为，构建思想政治教育学应该思考“怎样确定思想政治教育学科的特定研究对象”，应该“重视揭示思想政治工作的客观规律”，“必须把马克思主义的指导地位落到实处”，“要初步拟定研究方向和途径”。也有论者认为，构建思想政治工作体系以这门科学的研究对象为基本出发点，而思想政治工作的研究对象是人的思想活动规律和思想政治规律。因此，探索思想政治工作规律，是完善思想政治工作学理论体系的关键。也有论者认为，学科体系是该门学科的内部子学科。思想政治教育工作学的学科体系由三部分构成：思想政治工作学的理论框架（思想政治工作学的基本原理、思想政治工作学史、比较思想政治工作学以及思想政治工作预测学等）、思想政治工作学方法论框架（哲学方法、逻辑方法、系统方法、统计分析方法和社会调查而构成一个完整的方法体系）和思想政治工作学的应用框架（主要解决两个问题：第一要正确处理将理论与实际结合的问题；要正确把握思想政治工作学的分支学科）。也有论者认为，积极构建思想政治教育学的学科体系，既是学术理论建设所提出的必然要求，又是精神文明建设所提出的一项现实任务，并且提出了思想政治教育学的建设框架（见图1）。

也有学者提出了思想政治教育学科体系应遵循一定的原则，构建学科体系的基本原则是各部分的划分与排序原则，同时划分的各部分又必须满足“完备、不交叉，在学科本性的管辖范围之内”。作为一个完整学科的思想政治教育学科，大体上可以分为四个研究领域：一是思想政治教育本身为研究对象的元理论；二是研究思想政治教育特有的问题以及最能代表、体现这门学科特点的思想政治教育的基础理论；三是考察思想政治教育的应用理论；四是研究思想政治教育学科已有的元理论、基础理论、学科应用与分支及其发展规律的思想政治教育的学说史。思想政治教育的学科体系的各部分也至少分为两个层次，一是作为各个不同的研究领域，二是作为每一个领域内部的各部分。

（五）关于思想政治教育学对象问题的研究

关于思想政治教育学对象问题的研究。有论者认为，思想工作科学的研究对象是“思想关系”，并认为，“思想关系”是指人们之间在思想上的联系、相互作用和相互影响，并提出以“思想关系”为研究对象的理论依据。首先，把思想关系确定为思想政治工作科学的研究对象，与确定一门学科研究对象的诸因素相符。其次，把思想关系确定为思想政治工作科学的研究对象，反映了思想关系与思想政治工作之间的内在联系。再次，把思想关系确定为思想政治工作科学的研究对象，适应了客观存在的思想关系的要求。最后，把思想关系确定为思想政治工作科学的研究对象，是社会化大生产发展的结果。也有的论者认为，探讨思想政治教育学的对象问题，就是探讨思想政治教育学作为一门科学，它的研究领域所具有的不同于其他科学的矛盾的特殊性。这就从哲学高度对思想政治教育对象进行了新的思考和研究，开拓思想政治教育对象研究的新境界。也有论者认为，应该从规律的角度来审视思想政治教育科学的研究对象，认为思想政治想学的研究对象是关于教育客体科学的思想意识形成、发展、变化的规律以及教育主体如何依据客体的身心发展特点实施思想政治教育的规律。

（六）关于该阶段面临的新课题与新经验

党的十一届三中全会以来思想政治教育得到了新的发展，学者们在认真总结正反两方面经验的基础上，越来越多的人认识到，社会实践对思想教育学科的产生、发展提出了新课题和新经验。有学者提出了思想政治教育是一门独立的科学思想；新时期加强和改进思想政治教育的重要性思想；社会主义初级阶段思想政治教育具有现实性、导向性、层次性和凝聚性的特点；社会主义初级阶段思想政治教育的基本点，包括：第一，遵循社会主义阶段党的基本路线，自觉围绕发展社会生产力这个中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放的总方针，是思想政治教育首要的和根本的指导思想。第二，注意人的素质提高，培养社会主义新人，是思想政治教育的根本任务。第三，用教育和疏导的方法解决思想认识问题，坚持一切着眼于建设，是思想政治教育的指导方针。第四，正确处理各种利益关系，鼓励人们发扬国家利益、集体利益、个人利益相结合的社会主义集体主义精神、决定着人们的思想和行为，人民内部很多思想认识问题都与利益连接着。第五，动员力量，是思想政治教育的主要途径。第六，实现民主化、科学化，是思想政治教育工作建设和发展的目标等；关于思想政治教育的基本原则以及重大的政治思潮。

三、简要评论

纵览学界1990年至2000年关于思想政治教育基础理论的研究，我们发现这十年来思想政治教育研究具有以下一些特点：第一，研究主题广泛，成果丰硕。从发表的成果可以看出，学界研究与探索思想政治教育基础的理论涉及到了基本问题、学科范畴、学科研究对象、学科体系构建以及该科学发展的出现的新课题与新经验等。第二，研究视角多元化。不少学者对同一问题，从不同的角度进行研究、探索，从不同角度挖掘、研究思想政治教育的基本问题。第三，研究深入细致，富有创新性。不少学者敢于开拓创新，对已经研究的问题“另辟新径”，深入细致地研究，比如对学科范畴的微观层次探析就是一例。第四，时代气息浓厚，贴近生活。不少研究主题确立回应了当时历史条件的呼唤，反映了思想政治教育的现实生活。透过1990年至2000年这十年的思想政治教育的研究成果，我们可以看出，越来越多的学者自觉运用学科语言、行话、合乎规律的思维开展研究，体现出前沿的学科意识，研究水平较之前一阶段有明显提升。但另一方面，研究中也存在不足，如在思想政治教育的“对象”探索方面，有学者将“思想关系”作为研究对象，这一提法尚欠妥。因为除了政治思想之外还有非政治思想和行为等，如社会公德、环保意识等都应该研究。在“范畴”研究中，有学者将“宏观视角和微观视角”、“系统理论与日常工作作”为范畴提法欠妥，因为范畴，就是对事物内部本质的必然联系的规定。“宏观视角和微观视角”是对思想政治教育看法所站立的角度，而不能充当思想政治教育的范畴；“系统理论与日常工作”系统理论就是系统化了的理性认识，是对群众进行社会主义、共产主义思想教育的理论体系，是进行思想政治教育的理论素材，而“日常工作”就是教育主体用理论指导受教育者和受教育者思想转变为符合社会发展规律的实践活动。在“学术争鸣”也显不够，从这十几年的研究成果来看，大都是学者们“唱独台戏”，即使唱错了、走调了也无人指出批评，学术研究总是仁者见仁，智者见智，只有争鸣，才使真理越辩越明。

作者：西南大学马克思主义学院博士

责任编辑：谭国太