甘肃省高校保健体育课课程设置现状分析及对策

姚剑文，李小唐，刘克俭，张 纯

（兰州理工大学，甘肃 兰州 730050）

甘肃省高校保健体育课课程设置现状分析及对策

姚剑文，李小唐，刘克俭，张 纯

（兰州理工大学，甘肃 兰州 730050）

甘肃省；高校；保健体育课；课程设置

1 对象与方法

1.1 对象

甘肃省16所高等院校。其中省属本科院校11所，教育部直属本科院校1所，国家民委所属本科院校1所，省属专科院校3所。由于招生情况的特殊性，办学规模、专业特点等方面的原因，不包括师范类院校体育专业、医学类院校相关专业及民办高校。

1.2 方法

1.2.1 文献资料法 查阅并收集国内有关伤、弱、病、残学生体育活动的文件与报道。通过查阅全国中文体育期刊篇名目录，收集近年来我国有关保健体育班学生的文献。

1.2.2 问卷调查法 共发放问卷16份，回收有效问卷16份，有效回收率100%。

1.2.3 专家访谈 访谈部分高校体育专家及相关教师。

1.2.4 观察法 观察兰州市部分院校保健体育班学生体育活动。

1.2.5 数理统计法 统计学常规处理和量化分析。

2 结果与分析

2.1保健体育课设置情况

本科院校中有10所开设保健体育课，占本科院校的77%；专科院校中开设保健体育课的仅有1所，占专科院校的33%。这说明办学水平、办学规模、师资力量、在校生人数等对保健体育课设置有较大影响。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定，体育课是大学一、二年级必修的基础课程，是考核学生学业成绩的科目。没有开设保健体育课的学校，体、弱、病、残学生只能勉强跟正常班学生上体育课或长期请病假。这是因为其个体差异较大，体育能力较差，正常班的体育教学在内容和方法上根本不适合他们，影响了教学目标的实现[1]。

2.2 保健体育课开展现状

2.2.1 保健体育课教学目标 大多数高校保健体育课无明确的教学目标（见表1），与正常学生体育课一样，仍然十分重视体育教学目标的生物性和科学性，强调通过体育教学增强体质和掌握体育的基本知识和技能，而忽视保健体育课的特殊性[2]。

表1 保健体育课教学目标

2.2.2 保健体育课实践教学内容 各校教学内容虽有不同，但大同小异（见表2），主要分为3类——养生保健类（太极拳、太极剑、瑜伽、气功等）、健身健心类（各种走、慢跑、乒乓球、羽毛球、软排等）、身体矫正与恢复类（牵引、矫正、练功十八法、垫上动作等），总体特点是活动密度小、强度低、要求松[3]。

表2 保健体育课实践教学内容

2.2.3 保健体育课教学组织形式 各校保健体育课基本统一教学，但因保健体育班学生来自全校各专业，上课时间不好统一。现在大多数高校实行学分制，学生自主选课，因此易造成课程时间冲突。部分学校不得不将保健体育课安排在全校无课时间，如早晨（8点以前）、中午或晚上。即便这样也很难保证学生上课全勤。

2.2.4 保健体育课教材 保健体育课教材多以省编或统编教材中的一些保健体育、传统体育章节为主；也有自编教材，但其具有很大的局限性。

2.2.5 保健体育班学生考评 各校评价内容和指标虽有不同，但基本是按照保健体育课教学内容，一学期进行一次总结性评价。评价弱化运动技能、技术指标，评价内容多以有氧、低强度项目为主。但因为部分学生无法通过考试，教师只能通过平时成绩、理论考试等进行评价，缺乏公平性、准确性。

3 结论与对策

3.1 结论

3.1.1 保健体育课未得到充分重视 有的高校尚未开设保健体育课；有些高校即使开课多年，也由于重视程度不够，专业人员配置不足，经费投入力度不大，造成保健体育课组织建设和课程建设不完善。

3.1.2 保健体育课教学随意性较大 保健体育课与其教学目标之间缺乏对应和衔接，教学中表现出较大的随意性，许多保健体育课形同虚设，流于形式，无实质内容。

3.1.3 课堂教学内容单一，缺乏科学性 实践课重统一要求，轻个体差异，很难激发学生对该课的兴趣；理论课缺乏针对性和实用性，不能有效传授保健体育、康复运动处方等知识。

3.1.4 缺少规范、完善的保健体育课教材 寻求具有实用性、科学性、针对性的保健体育课教材迫在眉睫[4]。

3.2 对策

3.2.1 建立与完善保健体育课教材体系 根据保健体育课教学目标，在充分考虑保健体育班学生身体特点的基础上，选编保健体育课教材，可包括理论部分、统一部分和选用部分。前两者适用于保健体育班绝大部分学生，后者适用于不同类型学生。

3.2.2 增加有助于培养学生体育能力的教学内容与教学方法重视体育方法教学，其实质是由重“结果”（技评、达标）教学转向重“过程”教学，从而找到体育教学面向未来的延伸点，找到培养终身体育能力、增进健康的中心环节。

3.2.3 建立保健体育班学生考核、评价体系 需建立一个全新的评价体系，以消除随意性。

3.2.4 提高保健体育课教师素质 重视保健体育课教师再教育，对他们进行教育心理学、运动康复、保健处方和手段培训[5]，促进其相互交流，提高其专业水平，进而提高保健体育课教学质量。

[1]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002，8.

[2]刘成，李秀华.体育弱势群体与体育教学改革[J].体育学刊，2005，（5）：72～73.

[3]姚宏茂.高校弱势群体学生体育活动现状调查与分析[J].上海体育学院学报，2003，（4）：88～89.

[4]汪海燕，罗大勇，凡敏.对普通高校弱势群体（学生）实施体育保健课程教学的研究[J].北京体育大学学报，2004，（5）:671.

[5]汪流，陈海燕.高校健康弱势群体学生体育健身服务网络的研究[J].北京体育大学学报，2004，（12）：1659～1660.

G423.04

B

1671-1246（2010）05-0127-02

注：本文为兰州理工大学社会科学基金资助项目（X15200601）