社区护理教学效果研究

刘卫云

（承德卫生学校，河北 承德 067000）

社区护理教学效果研究

刘卫云

（承德卫生学校，河北 承德 067000）

针对社区护理发展趋势及对社区护士的要求，采用实验性研究，在教学中对比传统教学方法与综合运用多种教学方法的不同教学效果，强调综合运用多种教学方法提高教学效果的重要性。

社区护理；教学效果；教学方法

随着医学模式的转变、社会经济的发展，护士职责已从传统的“帮助病人恢复健康”转向“促进健康、预防疾病、恢复健康、减轻痛苦”。开展社区卫生保健服务是我国卫生服务的发展趋势[1]。社区护理包括“促进健康、保护健康，预防疾病及残障，最大限度保证及促进人们的健康”3方面内容[2]。为了适应医疗服务要求，满足市场需要，在社区护理教学过程中应重视学生能力的培养，使学生成为社区服务体系中高技术型护理人才。

1 对象与方法

1.1 对象

将我校2006级“3+2”英护3班和5班学生作为研究对象，其中5班（62名学生）作为实验组，3班（58名学生）作为对照组。

1.2 方法

实验组：强调以学生为主体，促进学生产生自学动机，以提高学生解决问题能力为教学目标。如在讲授社区健康教育章节时，采用角色扮演法。课前给每组学生布置不同题目，每组自行分配角色，准备资料，课堂上进行角色扮演，教师穿插点评后安排小组讨论，讨论时鼓励学生各抒己见。社区护理各论部分内容多、涉及面广，结合学生已学的基础医学知识，采用案例分析法进行教学。在讲授社区护理管理模式一节时，课前让学生查阅相关文献资料，课堂上先由教师介绍各种模式的特点，然后由学生汇报查阅资料情况，提出自己对某种模式的看法或适用的条件并阐述理由，最后由教师评议，选出最优或相对最优的模式。在这一教学过程中充分运用启发式、案例分析等教学方法。

对照组：采用传统的以课堂讲授为主的教学方法。其最大优点在于能在较短时间内传授较丰富的知识，容量大，效率高。

在进行本实验之前对2班学生的学习态度、学习能力、智力水平等方面进行比较，结果P＞0.05，即2组学生具有可比性。

2 结果

本学期教学结束后，我们对实验组和对照组的理论知识、技能操作和学习态度3方面进行考核与评价。理论知识考核采用试卷形式，技能操作考核（包括健康宣教能力、家庭访视能力、沟通能力）采用现场操作方式，学习态度评价采用问卷调查方式。

2.1 理论知识考核结果（见表1）

表1 2组理论知识考核成绩比较（±s）

表1 2组理论知识考核成绩比较（±s）

组 别 人 数 专业知识 临床知识 相关学科知识实验组对照组62 58 t值P 78.45±8.46 76.75±7.50 1.16＞0.05 68.45±10.31 66.75±8.78 0.70＞0.05 80.30±12.25 71.82±9.56 3.02＜0.05

2.2 技能操作考核结果（见表2）

表1 2组技能操作考核成绩比较s）

表1 2组技能操作考核成绩比较s）

组 别 人 数 家庭访视能力 沟通能力 健康宣教能力实验组对照组62 58 t值P 18.85±3.01 15.05±3.50 6.30＜0.05 13.45±1.31 9.67±2.17 8.40＜0.05 17.97±3.56 14.25±4.01 3.88＜0.05

2.3 学习态度评价

对实验组关于社区护理学习兴趣和态度进行调查，结果见表3。

表3 实验组对综合运用多种教学方法的效果评价[n（%）]

3 讨论

表1显示，实验组相关学科知识考核成绩明显优于对照组。社区护理是集医疗、预防、康复、保健、健康教育及计划生育技术指导为一体的综合性的医学学科[2]，是护士综合素质的体现，综合运用多种教学方法可以促进学生对相关学科知识的掌握。

由表2可知，综合运用多种教学方法提高了学生沟通能力、健康宣教能力及家庭访视能力。

由表3可以看出，综合运用多种教学方法，激发了学生学习兴趣，培养了其自学能力，极大地提高了学习效果。

4 总结

只注重知识的灌输和传授，对学生学习兴趣、综合应用知识能力培养不够，导致教与学、学与用处于分离状态，学生处于被动接受知识状态，缺乏学习的自主性及分析、解决问题能力。在教学中尝试运用多种教学方法，如启发式、角色扮演、案例分析、讨论式等，可以培养学生的综合素质，提高学习效果。

[1]袁爱丽.社区护理的规范管理[J].实用护理杂志，2000，16（4）：53.

[2]李继坪.社区护理[M].北京：人民卫生出版社，2000.

G420

B

1671-1246（2010）03-0081-02